戚德武

摘 要：學(xué)習(xí)進(jìn)階已經(jīng)成為現(xiàn)在教育界重點(diǎn)研究的問(wèn)題，它能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育界非?？春玫囊环N教學(xué)方式。它的產(chǎn)生對(duì)于教育是一個(gè)新的契機(jī)，為創(chuàng)造新的教學(xué)模式提供了新的可能，主要從人教版的高中物理出發(fā)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階改進(jìn)高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；高中物理；教學(xué)

學(xué)習(xí)進(jìn)階很明顯指的是學(xué)習(xí)進(jìn)程，它是一個(gè)過(guò)程，類似我們每一個(gè)科目的章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)時(shí)間段，我們?cè)诓煌臅r(shí)間段獲取的知識(shí)量，在某個(gè)時(shí)間段達(dá)到頂峰，從一個(gè)低水平的學(xué)習(xí)上升到高水平的學(xué)習(xí)就可以稱為是一種進(jìn)階。而那個(gè)最適合的時(shí)間段要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)制定一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃，在最能夠達(dá)到最高峰的時(shí)間段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高峰，使學(xué)生的潛力得到最大化的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階其組成要素

學(xué)習(xí)進(jìn)階同學(xué)生的思維發(fā)展是相配的，都是由淺入深、由簡(jiǎn)到難的一個(gè)過(guò)程，主要表現(xiàn)在學(xué)生在同一個(gè)課題下對(duì)于知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越熟練的掌握，本文研究基于郭玉英教授的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階的起始點(diǎn)以及終點(diǎn)：起始點(diǎn)指的是開(kāi)始理解某一概念的描寫，而終點(diǎn)則是在那個(gè)階段結(jié)束后所期待產(chǎn)生的以及獲得知識(shí)的描寫。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間階段：在學(xué)習(xí)進(jìn)階由起始點(diǎn)向終點(diǎn)靠近的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段會(huì)存在許許多多個(gè)相互聯(lián)系的步驟，在這個(gè)時(shí)間段中，會(huì)有學(xué)生的思維一步步提升的過(guò)程。物理學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，變量為物理概念和思維水平。

事實(shí)（Fact）：碎片化的事實(shí)或者經(jīng)驗(yàn)。

映射（Mapping）：事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)術(shù)語(yǔ)之間建立起簡(jiǎn)單聯(lián)系。

關(guān)聯(lián)（Relation）：能建立事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念之間的定性聯(lián)系。

概念（Concept）：能把握事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征，建立定量關(guān)系。

整合（Integration）：能建立概念間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

每一階段為下一階段的前概念，每一階段為上一階段的最近發(fā)展區(qū)。

3.評(píng)價(jià)階段：在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過(guò)程完成以后，為了給以后的教學(xué)提供類似的經(jīng)驗(yàn)，必須要對(duì)這個(gè)進(jìn)階過(guò)程的每一步做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，去其糟粕取其精華，最后就可以將這一過(guò)程推廣開(kāi)來(lái)。

二、現(xiàn)階段教師在物理教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.大多數(shù)的教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于考試成績(jī)。

2.對(duì)于學(xué)生已經(jīng)具備的思維方式、思維過(guò)程以及思維的特征缺乏理性的分析。

3.對(duì)于特別重要的一些概念往往一筆帶過(guò)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。

4.上課的方式雖然多種多樣但是并不新穎，講述課程磕磕巴巴，不流暢。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的一些特點(diǎn)

雖然物理課上存在許許多多的問(wèn)題，但是學(xué)習(xí)進(jìn)階能解決這些問(wèn)題嗎？答案是肯定的。“學(xué)習(xí)進(jìn)階”具有獨(dú)特的特點(diǎn)，符合物理教學(xué)。首先學(xué)習(xí)進(jìn)階不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在存在的事物，它是根據(jù)期望值產(chǎn)生的，由于它的空泛，因此必須要將它與現(xiàn)有的一些理論與實(shí)際緊密地結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。通過(guò)一系列的分析得出不同的結(jié)論，這些不同的結(jié)論就是在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握量也不同，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，找出普遍的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間段。再次，雖然它只是一個(gè)空泛的事物，但是卻具有核心的內(nèi)涵，因此它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完美的知識(shí)體系，并且相對(duì)于一般的知識(shí)體系來(lái)說(shuō)具有很高的研究?jī)r(jià)值，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)對(duì)一些重點(diǎn)概念的分析得出來(lái)的。而且它主要是針對(duì)課堂上的教學(xué)的，它在每一個(gè)階段與課堂上的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。最后，它不是只有單一的一種模式，它是根據(jù)不同的學(xué)生的思維模式及思維習(xí)慣來(lái)研究的。

四、學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)當(dāng)與高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

學(xué)習(xí)進(jìn)階的產(chǎn)生對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的變革，它非常有助于物理教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階反映出的不同學(xué)生的思維方式，以及有關(guān)的核心的理解，總結(jié)出一套適合學(xué)生的教學(xué)方式，還有，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”能夠有助于教學(xué)策略的選擇，在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”當(dāng)中，處于中間水平的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有時(shí)候特別能夠代表學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)概念的理解程度，因此教師可以根據(jù)這個(gè)情況選擇性地給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。測(cè)試是對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)是否達(dá)成的最直觀，也是最為有效的一種方式，可是，反觀現(xiàn)在的測(cè)試題，主要是針對(duì)一些死板的知識(shí)點(diǎn)，什么功的計(jì)算、電流的計(jì)算、電阻的計(jì)算等，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力以及思維技巧做測(cè)試，因此這種測(cè)試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有過(guò)多的意義，反而會(huì)讓學(xué)生只會(huì)死記硬背套用公式，而對(duì)于一些需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)不熟練甚至不會(huì)。因此學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有非常不一般的意義。

本文主要講述了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)以及將學(xué)習(xí)進(jìn)階與高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合的一些討論，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階不斷改進(jìn)，得出完善的教學(xué)模式，通過(guò)這種教育方式，一定能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，未來(lái)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的教學(xué)方法會(huì)發(fā)展得越來(lái)越成熟，對(duì)高中物理乃至于其他學(xué)科的教學(xué)工作帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

呂含吟，邵韜.如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”改進(jìn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2016（2）.