曾思龍

摘 要：高中階段課程安排非常緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也非常大，因而很多課程都采用滿堂灌的教學(xué)方式，從課堂教學(xué)情況來看，知識容量非常大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不好，從高中英語的課程特征出發(fā)，探究高中英語教學(xué)中以學(xué)生為中心教學(xué)的重要性，并提出幾個策略以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；高中英語；課堂構(gòu)建

英語是一門語言類學(xué)科，這類學(xué)科的特點就是無法通過短期的特訓(xùn)或集訓(xùn)來實現(xiàn)快速提升，只能依靠學(xué)習(xí)者個人持續(xù)不斷的堅持學(xué)習(xí)與積累，才可以積累知識，提升能力。在高中英語教學(xué)的過程中，教師不能一味地采用“填鴨式”教學(xué)，更不可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，如果以教師為課堂中心，不僅會使學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，由教材知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在充分利用教材教學(xué)資源的前提下，有意識地主動為學(xué)生挖掘更多教育信息和教育資源，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)遇到困難時主動向教師尋求幫助，共同努力解決問題。

一、重視啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語課程本身教學(xué)的難度并不高，難在如何有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。到了高中階段，很多學(xué)生都有一定的羞怯心理，或者都不再與教師交流，這就導(dǎo)致教師無法有效與學(xué)生溝通，課堂活動容易變成教師的獨角戲。針對這一問題，教師要首先做出讓步，主動走下講臺，走進學(xué)生中間，選擇一些學(xué)生感興趣的，同時有話可說的話題來以打開交流模式，進而拉近師生距離。

以living with technology這節(jié)課為例，教師可以從學(xué)生都熟悉的Mobile phone入手，打開學(xué)生的話匣子：What can we do with mobile phones？這個話題可以說問到了學(xué)生的心坎里，他們對此非常熟悉；接著我們再從Mobile shopping入手，引導(dǎo)學(xué)生想一想搬新家，我們需要買哪些household appliances并描述一下他們的作用。這個設(shè)計不但沒有脫離課本設(shè)定的教學(xué)情境，而且把書本知識與生活常識聯(lián)系在了一起，能夠?qū)W(xué)生的多方面感官調(diào)動，從而理解現(xiàn)代科技的便利與發(fā)達。在進行課程教學(xué)階段，教師還可以進行問題設(shè)置can you make a list of electrical appliances and electricalcices you know？這個環(huán)節(jié)就把說與寫聯(lián)系在了一起，而且范圍更為寬泛，學(xué)生的思路進一步打開，從而使得學(xué)生能夠在興趣的指引之下，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)思路

以學(xué)生為中心的高中英語教學(xué)課堂構(gòu)建，強調(diào)教師要能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和改變教學(xué)思路，而不能按照預(yù)定的教參，按部就班。高效的英語課堂要求學(xué)生能夠在輕松、自然的氛圍中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，而不是教師主導(dǎo)下的滿堂灌。

語法一直都是英語教學(xué)的一個重難點，以定語從句為例，遇到這類句子要么學(xué)生分不清楚主次導(dǎo)致時態(tài)錯誤，要么就是不知道關(guān)系詞指代的內(nèi)容，進而對整個句子的理解出現(xiàn)偏差。還有的時候?qū)W生瞎蒙一氣。針對這種情況，定語從句的語法講解我采取了逆向思維的策略，我首先不是教他們梳理結(jié)構(gòu)，更沒有教他們語句的簡略方式，我從課本里面找來許多經(jīng)典的定語從句例句，展示在大屏幕上，然后依照座次為順序，讓學(xué)生挨個起來閱讀上面的句子。這個過程相對而言就簡單多了，首先這些句子之前已經(jīng)學(xué)過，閱讀起來難度不高；其次，在學(xué)生閱讀的過程中，根據(jù)他們的斷句，我大體可以了解哪些學(xué)生對句子的理解較為透徹，哪些學(xué)生對句子意思并不理解；此外學(xué)生閱讀的過程中我有意識地對一些小錯誤進行糾正，如發(fā)音、斷句方式等。試著讓學(xué)生再去閱讀，然后把這個句子改成簡單句，也就是用自己的話把這個句子的意思給大家表述一下，這個過程其實就是區(qū)分主體句的過程。這些練習(xí)進行的差不多的時候，我再把定語從句部分的重點：從結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞、簡化表達等方面給予學(xué)生講解，學(xué)生聽完有恍然大悟之感，再輔以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，知識理解非常到位。

三、重視組織教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師嚴格按照備課模板來開展教學(xué)工作，嚴重抑制了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。以學(xué)生為中心的高中英語課堂構(gòu)建一定要重視教學(xué)的組織，以多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

以閱讀理解為例，在高考中這部分所占分值比重較高，而且對于學(xué)生的能力要求也比較高，因此教師就不能一味地以試卷壓學(xué)生，妄圖通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生從中頓悟，而是要講究教學(xué)的方式方法，以多元化的方式組織教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。譬如采用模塊訓(xùn)練的方式，首先讓學(xué)生做一些難度較低的訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生解題的速度與正確率，逐步建立起學(xué)生解題的自信心之后，再通過“基礎(chǔ)模塊+能力模塊”的方式，逐步提升訓(xùn)練難度；還可以通過課前一練的方式，每天只訓(xùn)練一篇，重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀訓(xùn)練品質(zhì)；還可以進行一些無問題訓(xùn)練，就是給學(xué)生提供一些有趣的英語閱讀，不設(shè)題目，以閱讀資料本身的趣味性和教育價值提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在感知英語知識的無窮魅力的同時，積極配合教師的思路，實現(xiàn)對文本內(nèi)容以及價值的探究，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，對拓寬高中生的英語學(xué)習(xí)知識面是大有裨益的。

高中英語教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式，這不僅符合當(dāng)前新課程改革的需求，而且便于結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)思路。通過定期的反思與總結(jié)全面提升個人的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的進步發(fā)展。

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