摘要：本文首先闡述了初中生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計，分析了初中生物課堂探究式教學(xué)實踐，旨在通過探究式教學(xué)提升初中生物教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；探究式教學(xué)；實踐分析

初中生物作為理科的學(xué)科，其具有較多需要理解和記憶的概念和知識點，與我們的生活息息相關(guān)，涉及物理和化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到較好的課堂效果，探究式教學(xué)立足于提升學(xué)生的思考能力和素質(zhì)，能有效實現(xiàn)生物教學(xué)效果的提升，因此本文就初中生物課堂探究式教學(xué)進(jìn)行分析，為初中生物教學(xué)提供一些參考。

一、 初中生物課堂探究式教學(xué)設(shè)計

探究式教學(xué)步驟包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論。以下對主要步驟進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一） 提出問題

提問是探究式教學(xué)的重要特點，是開始探究的第一步。在探究式教學(xué)中學(xué)生為主體，教師要針對學(xué)生的實際情況和特點，鼓勵學(xué)生主動提出問題，并且在提問環(huán)節(jié)有以下兩點需要注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生興趣和主動性。學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才會主動參與到探索活動中來。教師在制定探究材料時要注意選擇能夠激發(fā)學(xué)生提問興趣的實驗素材和探究情境。比如，在學(xué)習(xí)根據(jù)生物特征分類這一章內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)需要辨別的動物圖片，然后通過分組采取小組競賽的方式讓學(xué)生積極提問，教師先不要對學(xué)生的問題嚴(yán)格計較其合理性，要調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們大膽表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生深化問題。由于知識水平和生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生提出的問題往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的問題，并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起將問題進(jìn)行重新組織和完善，對問題進(jìn)一步深化。

（二） 作出假設(shè)

學(xué)生在作出假設(shè)時要注意邏輯性和科學(xué)性，不能任由學(xué)生提出天馬行空的問題，否則會誤導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的探究方向。教師在面對學(xué)生作出的假設(shè)時，要對假設(shè)進(jìn)行初步判斷，如果發(fā)現(xiàn)有不合理之處要及時糾正。在初中生物課堂中作出假設(shè)需要遵循的步驟是：通過問題獲得信息、根據(jù)已知信息推測、根據(jù)推測得出假設(shè)，因此假設(shè)是具有一定依據(jù)的。同時，學(xué)生提出的假設(shè)要能夠具備實驗的條件，來驗證假設(shè)是否正確。

（三） 制訂計劃

（1）確定實驗變量。在生物研究實驗中，實驗變量是對照實驗中的不同條件，要根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)來確定。比如要探究甲狀腺素對蝌蚪發(fā)育的影響，A組添加一定量甲狀腺素，B組未添加，然后通過數(shù)天實驗觀察，記錄好蝌蚪在不同生長環(huán)境中的肢體生長狀況，最后通過分析得出結(jié)論。在初中生物實驗探究式教學(xué)中要先確定變量才能驗證變量因素對生物造成的影響，是實施實驗計劃的前提條件。

（2）確定控制條件。在進(jìn)行實驗時，除了變量因素不同外，其他無關(guān)變量必須相同，才能保證實驗結(jié)果的可靠性。比如在探究細(xì)菌對樹葉的分解作用時，將同種樹的樹葉均分為AB兩組，實驗過程中用蒸餾水保持樹葉濕度。同學(xué)們提出了以下三個方案：

方案1：A組置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

方案2：A組先滅菌再置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

方案3：AB兩組先滅菌，A組置于無菌環(huán)境，B組置于空氣中。

在以上三個方案中，方案3是最佳選擇，因為排除了其他微生物對實驗的影響，使得實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。

二、 初中生物課堂探究式教學(xué)實踐

實驗對象為初一的兩個平行班級，人數(shù)、班級平均水平等情況基本相同，A班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽。B班為實驗班，采用探究式教學(xué)方法。試驗周期為一個學(xué)期。以《探究花的結(jié)構(gòu)與傳粉的關(guān)系》為例進(jìn)行教學(xué)實踐分析。

（一） 課堂設(shè)計

（1）教學(xué)思路：通過情境引入新的內(nèi)容，讓學(xué)生自行觀察和思考，來初步闡述與傳粉活動相適應(yīng)的花的結(jié)構(gòu)特點，然后進(jìn)行小組實驗進(jìn)行演示以證明結(jié)論，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。（2）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握植物劃分傳播媒介，以及花粉傳播和花結(jié)構(gòu)特點的關(guān)系。并且通過探究活動提升學(xué)生的思維能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及熱愛自然的情懷，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 情境設(shè)計

首先，教師要為學(xué)生展示棉花和桃花的花結(jié)構(gòu)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的花結(jié)構(gòu)名稱和概念，比如花萼、花冠、雄蕊等，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考。然后教師展示兩種花的授粉過程動畫，并且向?qū)W生提問，“桃花雄蕊的花粉是如何到達(dá)雌蕊上的呢？”“桃花是風(fēng)媒花，棉花是蟲媒花，那么誰能告訴我為什么蟲媒花會容易被蟲子授粉呢？”通過這樣的方式引入教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地看到花的結(jié)構(gòu)，并且能夠總結(jié)兩種花結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及傳粉方式的不同。通過提問充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三） 實驗探究

基于前文中的探究式教學(xué)設(shè)計步驟來設(shè)計研究活動，在探究完成后對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，證明提出的假設(shè)。如果實驗結(jié)果與假設(shè)不符，要分析失敗原因，可能是由于沒有控制好常量條件。要注意在實驗中，極其細(xì)微的條件差異可能導(dǎo)致實驗失敗，因此要對實驗中的變量因素和其他相同條件嚴(yán)格控制和觀察，保證實驗的可信度。

（四） 實踐結(jié)果分析

通過一學(xué)期的探究式教學(xué)實驗，從兩個班級的考試成績分析初中生物課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)的結(jié)果。通過本學(xué)期的期中和期末兩次考試成績和平時表現(xiàn)來分析，實驗班B班的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的課堂參與度較高，聽課認(rèn)真專注，能夠積極與同學(xué)相互合作和探討。對照班A班的課堂氛圍低沉，學(xué)生上課注意力集中時間很短，不善于回答問題。通過考試成績、課堂滿意度、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面的考察，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用探究式教學(xué)的B班教學(xué)效果更好，學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣度以及課堂積極性方面都得到較大提升，說明探究式教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用是相對較為成功的。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文通過探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計和實踐，可以得出探究式教學(xué)對于課堂效果具有非常積極的作用。探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升生物學(xué)習(xí)成績，并且拓展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展，能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

吳靜華，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學(xué)春江分校。