摘 要：自教育改革以來(lái)，我國(guó)在教育工作方面取得了突飛猛進(jìn)的成果。在初中教育階段，物理是一門重要課程，物理教學(xué)效果既直接關(guān)系著學(xué)生的中考成績(jī)，又關(guān)系著對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的有效與否，在很大程度上影響著教學(xué)效率的高低。本文主要探討了如何提高初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，旨在促進(jìn)初中物理教學(xué)工作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效性

初中物理是一門難度相對(duì)較大的學(xué)科，這主要是由于物理具有較強(qiáng)的知識(shí)抽象性與系統(tǒng)性。同時(shí)，受我國(guó)目前的應(yīng)試教育制度影響，很多初中物理教師在課堂教學(xué)中只一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，而缺乏讓學(xué)生主動(dòng)思考，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下。初中學(xué)生正處于青春期，他們的精力十分旺盛，求知欲和表現(xiàn)欲十分之強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)要充分利用課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、想象和分析，打造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性于一體的高效課堂。

一、 初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的原則

（一） 民主性原則

陶行知先生云：“只有民主才能夠解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力?！蓖瑯?，在初中物理課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)要遵循民主性原則，才能夠充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力及挖掘出學(xué)生的潛能。具體來(lái)說(shuō)，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，告訴學(xué)生即使他們與老師或其他同學(xué)的見(jiàn)解不同，也可以大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的思考積極性，

（二） 開(kāi)放性原則

初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效與否，很大程度上是由提問(wèn)內(nèi)容本身所決定的。也就是說(shuō)，如果教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容比較死板，不具開(kāi)放性，那么就無(wú)法充分提起學(xué)生的思考興趣和探索積極性；而反之，如果教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容比較具有開(kāi)放性，那么也能夠促使學(xué)生充分發(fā)散思維、大膽想象與表達(dá)。因此，初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)要遵循開(kāi)放性原則，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的新思路，引導(dǎo)學(xué)生探索新方法。

（三） 個(gè)性化原則

每個(gè)學(xué)生的特性、特長(zhǎng)及愛(ài)好均各不相同，所以教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取個(gè)性化的教學(xué)措施。同樣，在初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師也應(yīng)當(dāng)要遵循個(gè)性化原則，在提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平提出個(gè)性化的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生做出標(biāo)新立異的回答。

二、 提高初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性的策略

（一） 提出啟發(fā)性問(wèn)題

以往有很多初中物理教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，都是采用常規(guī)的方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行提問(wèn)。但是這種傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式既缺乏趣味性，也缺乏靈活性，學(xué)生往往對(duì)問(wèn)題的思考興趣不高，因此導(dǎo)致了整體課堂教學(xué)效率也較低。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探索問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)要多提出一些啟發(fā)性問(wèn)題。例如，在“平面鏡成像”的教學(xué)中，教師可以不用直接給學(xué)生講解“平面鏡成像”的概念及原理，而是先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行大體預(yù)覽，然后給學(xué)生提問(wèn)：大家剛才已經(jīng)閱讀過(guò)了課本內(nèi)容，那么哪位同學(xué)從中明白了什么是“平面鏡成像”？它的原理又是什么？這樣的提問(wèn)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先講知識(shí)，再提問(wèn)題”的順序，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和探索來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)，從而不但激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景

物理具有較強(qiáng)的知識(shí)抽象性與系統(tǒng)性，很多時(shí)候，教師單純采用理論性的語(yǔ)言給學(xué)生講解知識(shí)和提問(wèn)，學(xué)生是很難深刻理解的。而如果在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生帶入到情景當(dāng)中去思考問(wèn)題，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性。例如，在“運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景并提出相應(yīng)的情景問(wèn)題：阿杰同學(xué)平時(shí)非常喜歡攝影，有一天他坐在車上用手機(jī)攝像，先是對(duì)著窗外攝了一段像，又對(duì)著車內(nèi)攝了一段像，但是當(dāng)他回顧這兩段錄像時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)窗外的景物是處于不斷變化當(dāng)中的，而車內(nèi)的景象卻是靜止不動(dòng)的，這是為什么呢？首先這個(gè)情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有帶入性，其次這個(gè)問(wèn)題本身就非常具有趣味性，所以當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都對(duì)此非常具有探討興趣，并且通過(guò)帶入情景，學(xué)生對(duì)于“運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性”這一概念的理解也能夠更加深入和透徹。

（三） 提問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際

在日常生活中隨處都充斥著很多物理知識(shí)，而初中物理教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要充分聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在“沸騰”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系日常生活中“燒水時(shí)壺嘴會(huì)冒出白煙”的現(xiàn)象，向?qū)W生提問(wèn)“這些白煙是什么物質(zhì)？”；在“分子運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中“食鹽放到鍋中會(huì)與湯水溶于一體”的現(xiàn)象，向?qū)W生提問(wèn)“鹽溶于水是由什么原理引起的？”；在“杠桿原理”的教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中“用長(zhǎng)的棍子撬東西比用短的棍子撬東西更加省力”的現(xiàn)象，向?qū)W生提問(wèn)“為什么棍子長(zhǎng)短的不同會(huì)影響力量的大小？”諸如此類的問(wèn)題，都是學(xué)生在平日里比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，平時(shí)學(xué)生可能對(duì)此并不在意，也沒(méi)有主動(dòng)想過(guò)為什么會(huì)這樣，但經(jīng)教師一提問(wèn)，則會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生積極去探討這些問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)要遵循民主性、開(kāi)放性及個(gè)性化原則。在具體的提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)多提出啟發(fā)性問(wèn)題，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，并將提問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁英，廣西壯族自治區(qū)梧州市，蒼梧縣石橋中學(xué)。