摘要：聾校學(xué)生由于聽、說能力缺失，導(dǎo)致在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)途徑狹隘、詞匯記憶方式單一。作為聾校高中英語教師，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如實物教具、多媒體圖片等刺激學(xué)生視覺；游戲教學(xué)、情境教學(xué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過多元化的方式，構(gòu)建高效的聾校英語詞匯學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：聾校；高中英語；詞匯教學(xué)

在世界經(jīng)濟一體化的社會背景下，英語的國際通用性決定了學(xué)習(xí)英語的重要性。如今，聾校高中階段也開設(shè)了英語課程，力求提高學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。和健聽學(xué)生不同，聾生在英語學(xué)習(xí)中，由于失去了“聽”“說”能力，只能通過“讀”“寫”的方式學(xué)習(xí)語言，相對而言更加具有難度。在聾校高中英語的詞匯教學(xué)中，由于聾生本身存在聽覺障礙，缺乏語音的刺激，使得學(xué)生對單詞的理解、記憶只能建立在孤立的字母與字母組合上，這樣的學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于聾生高中英語詞匯學(xué)習(xí)的研究較少，可借鑒的經(jīng)驗不多，因此，筆者只能結(jié)合自己的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，探索聾校高中英語詞匯教學(xué)的有效性對策。

一、 聾校學(xué)生高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聾校學(xué)生由于失去了“聽”“說”兩個最重要的語言學(xué)習(xí)渠道，使得他們在語言學(xué)習(xí)的過程中，更加具有難度。在聾校高中英語詞匯教學(xué)中，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率提升的因素如下：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)途徑狹隘

對于普通高中的學(xué)生而言，學(xué)生聽、說、讀、寫能力健全，因此，國家對普通高中學(xué)生的語言能力要求較高。但是，相對而言，聾校學(xué)生由于聽力能力缺失，導(dǎo)致其在語言學(xué)習(xí)的過程中存在很多的障礙。例如，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，只能通過手勢語、肢體語言等進行，師生之間在溝通、交流等方面存在很大的障礙。同時，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，普通高中學(xué)生可以結(jié)合信息技術(shù)手段進行多元化的教學(xué)，而聾校的學(xué)生由于聽力能力缺失，使得多媒體的語音、視頻等對學(xué)生失去了意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑狹隘，學(xué)習(xí)效率自然難以得到有效的提升。

（二） 學(xué)生的詞匯記憶方式單一

高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方式有多種，如自然拼讀法、音節(jié)記憶、諧音記憶等多種方法。但是，由于需要多器官的相互配合，使得這些有效的詞匯學(xué)習(xí)、記憶方法僅僅是健聽學(xué)生的專利，對聾聽學(xué)生而言，所謂的自然拼讀法、音節(jié)記憶法等完全失效。由于聽力能力缺失，使得聾聽學(xué)生在詞匯記憶的過程中，只能通過單一的反復(fù)記憶字母與字母組合，完成對詞匯知識的學(xué)習(xí)，這種單一的學(xué)習(xí)模式，增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)起點低

由于多種客觀因素的影響，在義務(wù)教育階段，很多地區(qū)的聾校并沒有開設(shè)英語課程，導(dǎo)致進入高中之后，近70%的聾生英語基礎(chǔ)基本為零。學(xué)習(xí)起點低，學(xué)習(xí)能力低是聾生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。因此，對于聾校的高中英語教學(xué)而言，學(xué)生所學(xué)習(xí)的，基本是普通初中的課程，同時，學(xué)生高中畢業(yè)時，英語的水平也基本只能達到普通初中畢業(yè)生的水平。

二、 聾校高中英語詞匯教學(xué)的有效對策

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于聾校高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的研究較少，因此，可供教師參考的教學(xué)經(jīng)驗也較少。作為聾校高中英語教師，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入研究聾生的生活特點、學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生聽力缺失的現(xiàn)狀，從其他角度刺激學(xué)生的感官、視覺等，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（一） 多種途徑刺激學(xué)生視覺，增加詞匯學(xué)習(xí)渠道

由于聾生聽力能力缺失，導(dǎo)致在詞匯學(xué)習(xí)的過程中渠道、方式狹隘，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。而從刺激學(xué)生視覺的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，可以有效地改變學(xué)生單一的記憶字母組合的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在一定程度上提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

首先，借助直觀教具，刺激學(xué)生視覺。聾校學(xué)生雖然不能聽，但卻能看。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)生的視覺能力，通過直觀教具的方式，輔助學(xué)生積累和學(xué)習(xí)詞匯知識。我們知道，聾校高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師對學(xué)生的詞匯教學(xué)也是趨于簡單的，并且大多數(shù)與生活緊密相關(guān)。因此，教師可以借助生活中的物品作為教具，實現(xiàn)好的詞匯教學(xué)效果。例如，在進行水果類單詞的教學(xué)中，教師可以實物的蘋果、香蕉等作為直觀教具，并在教具上貼上醒目的英語單詞，幫助學(xué)生理解和記憶。同時，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過“貼英語標(biāo)簽”的游戲活動，讓學(xué)生在各種實物教具上貼上英語單詞，在此活動中強化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

其次，以多媒體課件為依托，刺激學(xué)生感官。雖然聾校學(xué)生不能聽，但卻能看。因此，在聾校高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以科學(xué)借助多媒體課件絢麗多彩的特點，借助絢麗的圖片、文字、有趣的動畫展示等，有效地刺激學(xué)生的感官，實現(xiàn)良好的詞匯教學(xué)效果。以水果的教學(xué)為例，在缺乏直觀教具的情況下，教師可以通過色彩鮮明的圖片給學(xué)生展示，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二） 豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率

首先，游戲教學(xué)法。針對傳統(tǒng)聾生死記硬背單詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以通過有趣的游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在關(guān)于動物的詞匯學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞之后，開展了一個“詞圖”游戲活動，第一輪游戲是進行詞、圖連線活動，即將英語單詞與其對應(yīng)的圖形連接起來；第二輪游戲是將圖片改成英語單詞。在游戲活動中，學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，這種競爭的關(guān)系有利于集中學(xué)生精力，取得好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

其次，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是將單詞置于特定的情境之中，強化學(xué)生對單詞意義的理解，同時有助于幫助學(xué)生記憶單詞。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，可以通過豐富的肢體語言、表情語言等豐富詞匯教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，以單詞swim的教學(xué)為例，教師可以通過自己表演swim的動作，也可以借助多媒體表演的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時更加直觀易懂，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對聾校學(xué)生聽說能力缺失的現(xiàn)狀，教師在聾校高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]丁祖保.基于聾生心理特點的若干英語教學(xué)方法[J].今日科苑，2008（24）：274.

作者簡介：

蘇雙，貴州省遵義市，遵義市特殊教育學(xué)校。