摘要：新課程標準（2011）對小學階段的數(shù)學教學做出了新的指示，提出數(shù)學教學的全方位、多層次的教學目標。在數(shù)學教學實踐中，尤其要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。數(shù)學教學應該以基礎(chǔ)知識和數(shù)學應用能力為出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在教學關(guān)系的確立過程中，尤其要尊重學生的主體性，關(guān)注數(shù)學教學的實際問題。引導學生在數(shù)學學習的探索中提出問題，并且自主探究解決問題的多樣性的方法。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)散性思維變得尤為重要。文本旨在探究小學數(shù)學教學中的新趨勢，找到數(shù)學教學的有效方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：學習興趣；小學數(shù)學；教學方法；探究

一、 前言

小學數(shù)學教學的宗旨是育智、育德、育能。這是新課改實施以來，我國數(shù)學教學發(fā)展的一個總體形勢。新的形勢，新的課程標準，新的教育目標，我們在探討數(shù)學教學的方法和模式時，要從多維度、跨專業(yè)、寬領(lǐng)域等角度去分析現(xiàn)實存在的問題。對于小學階段的學生而言，數(shù)學學科的難度并不算大，知識點也不復雜。因此，教學更應該培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學習的學習效率，實現(xiàn)高效化的教學模式。

二、 探究興趣教學法的多元準則

（一） 以知識性為基礎(chǔ)

當前，我們總是強調(diào)思維創(chuàng)新、角度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，但是不管如何創(chuàng)新，都不能脫離數(shù)學教學的核心本質(zhì)，不能違背數(shù)學學科的本質(zhì)屬性。在小學數(shù)學教學中，做出創(chuàng)新的探索，這需要緊扣數(shù)學課程標準，很多時候，教師致力于打造開放、活躍的數(shù)學課堂，但是，我們也要培養(yǎng)學生數(shù)學教學的知識與能力、過程與方法的教學目標。尤其要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，也就是學生對數(shù)學知識的掌握情況。數(shù)學教學應該以基礎(chǔ)知識和數(shù)學應用能力為出發(fā)點。例如，在進行“認識長方體、正方體”的教學時，教師首先要確立一個基礎(chǔ)的目標，讓學生能夠扎實掌握長方體的面積公式、性質(zhì)等內(nèi)容。以這一個知識性目標為出發(fā)點，在數(shù)學教學實踐中，讓學生掌握數(shù)學知識，為培養(yǎng)學生的提問能力夯實基礎(chǔ)?？赡軐τ诮處焷碚f，這些知識點比較簡單，但是對于小學生來說，他們的認識水平還比較低，對于陌生的知識很難消化。因此，培養(yǎng)學生的興趣，要以知識性為基礎(chǔ)。

（二） 以探究性為指向

在探尋數(shù)學教學的重點難點時，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科的規(guī)律對于學生而言很難把握。而要把握數(shù)學學科的規(guī)律，核心問題就在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在這個過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)散性思維變得尤為重要。在課堂教學中，教師要關(guān)注數(shù)學教學的實際問題，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)數(shù)學教學資源。數(shù)學與生活的聯(lián)系非常緊密，在數(shù)學課堂上，如何結(jié)合生活實際，組織自主探究活動，這就成為數(shù)學教學的重點問題。例如，在進行新課教學時，教師就要花點心思在課堂導入這一個模塊，因為很多學生對新的知識既好奇又畏懼。有的學生害怕新的知識點太難，無法掌握，所以產(chǎn)生畏難心理。而有的學生害怕在同學面前出丑，所以不敢主動提問。教師就要營造開放性的教學環(huán)境，設(shè)置探究性問題。在數(shù)學教學中，教師要堅持探究性原則，讓學生自己理解問題，掌握知識，提出自己的疑惑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師更應該耐心和寬容，“人非圣賢孰能無過”，我們更應該多關(guān)注學生的閃光點，鼓勵學生去思考和探索。

三、 關(guān)于培養(yǎng)學生學習興趣的思考

（一） 樹立生活化教學理念

什么是生活化教學理念？中國古代教育家韓愈就說過，“教之法者，其為方也，不為時也；其育智也，非與人也；其源事也，不為訓也。”他強調(diào)，教育的宗旨是增長學生的智慧，并且要引導學生自主學習，而不是將知識塞給學生。同時也要培育學生的知識運用能力。在教學關(guān)系的確立過程中，要確立學生的主體地位。尤其要尊重學生的主體性。而知識來源于哪里呢？韓愈認為，不管什么知識，都來源于生活，也歸屬于生活。

例如，在教授“分數(shù)的原理”時，教師可以運用生活中的現(xiàn)象，引導學生去思考分數(shù)的原理。如引導學生解釋一個真分數(shù)1/5。教師可以設(shè)置情境：小珍買了一個煎餅，他要和其他4個同學平分，那么，小珍要把煎餅平均分成5份，小珍自己分到其中一份，那么小珍得到的煎餅就可以用1/5表示。運用這些富有生活情趣的事例引導學生，學生也能夠更快融入數(shù)學課堂中。接著，教師可以引導學生試著用生活事例來解釋3/8，1/3，2/5等簡單的分數(shù)。

（二） 設(shè)置探究性任務，激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學教學發(fā)展的一個總體趨勢是更加多元化。新的形勢下，學生面臨的問題也更加復雜，在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生在數(shù)學學習的探索中提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過設(shè)置探究性任務，引導學生自主探究解決問題的有效方法。

例如，我們與學生研究“多邊形面積的計算”這個內(nèi)容時，教師可以設(shè)置問題：“同學們動手畫一畫梯形，并且以小組為單位，討論梯形的面積公式蘊含著什么原理？”通過設(shè)置探究性問題，學生會更加自覺參與到數(shù)學課堂中，當教師提出相關(guān)的要求：“動手畫一畫梯形。”那么，學生就會自己動筆畫梯形，在這個過程中，學生會思索之前學過的知識，并且會思考梯形面積公式的原理，這對于學生掌握新知識起到了促進作用。

四、 小結(jié)

新課改實施已有多年，小學數(shù)學教學的目標也有了新的變化。作為一線的教師，我們要立足于數(shù)學課堂，探究數(shù)學教學的新方法和新模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學習的學習效率，實現(xiàn)數(shù)學教學的多層次目標。總之，我們要從學生的思維水平出發(fā)，以數(shù)學的知識性目標為基礎(chǔ)，引導學生自主探究數(shù)學問題，激發(fā)學生的興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

汪向彤，中小學一級教師，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省樂平市后港鎮(zhèn)中心小學。