摘 要：“5E”教學(xué)模式具有逐步構(gòu)建學(xué)科知識框架的優(yōu)勢，是一個“自下而上”的學(xué)習(xí)過程，很適合高中生物學(xué)科凸顯核心概念的教學(xué)實踐研究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“5E”教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

關(guān)鍵詞：吸引；探究；解釋；遷移；評價

美國著名課程專家艾里克森認為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于掌握本學(xué)科的核心概念，而不是識記和陳述事物的表象，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力是理科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他認為教師應(yīng)以核心概念的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，以相應(yīng)學(xué)科的事實和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握本學(xué)科的核心概念。教師應(yīng)有意識地提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀提取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)探究的方法，陳述事實、得出結(jié)論并表達自己的探究觀點。在主動參與探究活動的過程中，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)核心概念框架，這樣在一次次的思維碰撞中學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究實驗的能力都得到不斷的提升。本人在閱讀大量相關(guān)教學(xué)模式和研究方法的文獻時，發(fā)現(xiàn)“5E”教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建本學(xué)科知識框架的優(yōu)勢，尤其適合高中生物學(xué)科凸顯核心概念的教學(xué)實踐研究。

一、 “5E”教學(xué)模式簡述

“5E”教學(xué)模式是由美國的生物學(xué)課程研究機構(gòu)（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）在20世紀末開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義和概念轉(zhuǎn)變理論的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，“5E”教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，“5E”教學(xué)模式在生物教育領(lǐng)域備受關(guān)注，受到國內(nèi)外教育界的廣泛認可和借鑒?！?E”教學(xué)模式包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）5個教學(xué)環(huán)節(jié)，簡稱為“5E”教學(xué)模式。

“5E”教學(xué)模式中涉及的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都做了明確的規(guī)范?！?E”教學(xué)模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一） 吸引

教師活動：本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)科興趣和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且與已有經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突。教師應(yīng)充分給予學(xué)生多元的學(xué)習(xí)活動，通過提供視頻錄像、創(chuàng)設(shè)新情境、閱讀科學(xué)史、觀察實驗現(xiàn)象等等方式，能夠聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對核心概念的模糊或不正確的認知，這是概念學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生活動：學(xué)生要以教師提供的視頻、科學(xué)史、新情境等為背景，聯(lián)系生活實際，認真思考，發(fā)現(xiàn)自己面臨的問題和困惑。

（二） 探究

教師活動：本環(huán)節(jié)教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，提供必要的學(xué)習(xí)條件（如實驗器材、文獻資料等），并設(shè)置問題串，讓學(xué)生小組合作，自主探究發(fā)現(xiàn)未知，并及時給予恰當(dāng)?shù)貛椭?，鼓勵學(xué)生大膽嘗試解釋事實或?qū)嶒灛F(xiàn)象。

學(xué)生活動：學(xué)生小組合作進行探究活動，以解答心中的疑惑，嘗試從現(xiàn)象研究到本質(zhì)，對新概念的理解有準確地初步轉(zhuǎn)變。

（三） 解釋

教師活動：本環(huán)節(jié)教師要鼓勵學(xué)生展示本小組的研究成果，并用自己的語言解釋新概念的形成過程。教師及時對學(xué)生的解釋作出總結(jié)和歸納，并對不完善之處作出補充。最后用簡潔流暢、清晰的表述方式對新概念進行科學(xué)準確地解釋，加深學(xué)生的理解和掌握。

學(xué)生活動：學(xué)生要敢于陳述自己的觀點，在認真傾聽其他同學(xué)的想法時，要勇于質(zhì)疑提出自己的見解，并通過教師對新概念的總結(jié)和概括，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，并加以修正。

（四） 遷移

教師活動：本環(huán)節(jié)要求教師在闡述完新概念的內(nèi)涵之后，要為學(xué)生提供充足的時間和空間對新概念進行及時的遷移和應(yīng)用，嘗試用這些新概念解決實際問題、解釋生命現(xiàn)象，加強學(xué)生對新概念本質(zhì)的理解，全方位把握新概念的內(nèi)涵。

學(xué)生活動：學(xué)生獲得新概念后，要學(xué)會用新概念解決實際問題和解釋生命現(xiàn)象。做到舉一反三，靈活運用，真正把握新概念的精髓。

（五） 評價

教師活動：本環(huán)節(jié)教師要從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面入手客觀公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)，教師要支持和鼓勵學(xué)生的自評和互評。本環(huán)節(jié)教師要能提出開放性的問題對所學(xué)知識進行外延以拓展學(xué)生知識的廣度和寬度，并為教學(xué)作出反饋和思考。

學(xué)生活動：學(xué)生虛心接受教師提出的建議或意見，同時學(xué)生自己進行自評、生生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時彌補。

對于生物學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)如果采用“5E”教學(xué)模式，就要進行充分地課前準備工作。

從某種意義上來說，教學(xué)設(shè)計的制定實際上是課程實施過程中的一個決策過程。教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)總目標開始，解決“為什么教”的問題；其次進行學(xué)生分析和教學(xué)內(nèi)容分析，明確具體的教學(xué)目標，即教學(xué)任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)達到什么樣的結(jié)果，解決“教什么”的問題；接下來確定教學(xué)策略，考慮如何實現(xiàn)教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源，解決“怎樣教”的問題；最后對教和學(xué)的行為作出評價，回答“教的怎么樣”“學(xué)的怎么樣”的問題。因此，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接影響教師的教學(xué)效果。

在實施過程中，可以5個環(huán)節(jié)都有，也可以只是其中幾個環(huán)節(jié)的循環(huán)，但不管怎樣，都力求使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

二、 結(jié)論

綜上，要切實提高學(xué)生的理性思維能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師對生物學(xué)科核心概念把握準確，把生物課講得精確扼要、通俗易懂，使生物學(xué)科核心概念真正在課堂上凸顯出來。同時要求教師引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合豐富的生物學(xué)事實和材料，揭示核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才能在有限的生物學(xué)科課堂上掌握更本質(zhì)的、更有利于促進終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

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作者簡介：王芳，北京市，北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心。