摘 要：由于初中階段的教學(xué)速度加快、知識難度加大，學(xué)生只有不斷提升其自身的能力，才能適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)。對于初中數(shù)學(xué)知識而言，僅僅依靠教師的課堂講解，學(xué)生很難促進(jìn)其個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)思維的拓展。教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力的提升，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的綜合能力。這些能力的具備能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，還可以從一定程度上使學(xué)生擺脫對教師的依賴心理。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“四能”培養(yǎng)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對于具體知識的學(xué)習(xí)只是通過教師的講解來完成的，在沒有教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生會出現(xiàn)對知識了解不透徹、理解不深刻的現(xiàn)象，為了改變這一現(xiàn)象，同時使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來促使他們這種能力的提升。

一、 發(fā)揮預(yù)習(xí)的帶動作用，有效培養(yǎng)“四能”

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力使其在自主學(xué)習(xí)過程中逐步體現(xiàn)并得到提升，教師可以首先充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的帶動作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)的作用更加顯著。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生很難了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及哪些方面，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并且發(fā)現(xiàn)自己不了解的那部分知識進(jìn)行重點(diǎn)聽講，避免抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，既可以給予學(xué)生一定的問題引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提升他們這方面的能力。

例如在《整式的加減》這一單元內(nèi)容的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式有很多種，一般情況下，教師都會通過問題導(dǎo)學(xué)法來給予學(xué)生的預(yù)習(xí)一定的參考，使他們的學(xué)習(xí)更有目的性。雖然這種方式有一定的效果，但是為了充分激發(fā)學(xué)生對于問題的分析和解決能力，教師可以根據(jù)具體知識的難易程度選擇是否讓學(xué)生進(jìn)行完全自主預(yù)習(xí)。對于整式的加減這一單元的內(nèi)容，雖然學(xué)生不了解具體包括哪些細(xì)小的知識點(diǎn)，但是通過預(yù)習(xí)，他們可以明確自己需要掌握的包括單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、合并同類項(xiàng)等，此時教師就可以完全放手讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們通過對教材知識的閱讀來提升其自身的“四能”。

二、 創(chuàng)造機(jī)會引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)“四能”

自主學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題能力的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一方面在課下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)效率問題，課下的自主學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。但是為了充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用一部分課上時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行具體知識的講解。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有針對性，教師要給予學(xué)生一定的思路引導(dǎo)，在進(jìn)行正式知識講解之前，教師可以根據(jù)具體知識的難度來確定給學(xué)生留多少時間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容安排來確定是否要留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上的自主學(xué)習(xí)形式更加多樣化，可以通過小組討論的方式進(jìn)行。在方程的具體應(yīng)用教學(xué)過程中，針對具體的數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生通過討論的方式來列出方程，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用二元一次方程過程中的問題，通過學(xué)生之間的討論，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過學(xué)生之間的互相討論，會促進(jìn)學(xué)生之間的交流，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，通過這種交流可以幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。在這個過程中，他們也更加容易發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行有效的解決。

三、 應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有效培養(yǎng)“四能”

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力，在進(jìn)行具體的應(yīng)用時，教師不能完全套用翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)應(yīng)用模式，而是要根據(jù)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)以及要講解的具體知識情況來進(jìn)行實(shí)際的安排。根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)以及教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對于問題的分析解決能力的目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生對于本節(jié)課所要講解的知識進(jìn)行深入的剖析，不告訴學(xué)生重點(diǎn)是什么，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以將他們發(fā)現(xiàn)的問題與班級內(nèi)其他學(xué)生分享與討論。

例如在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，由于這一部分內(nèi)容的難度總體不大，切入點(diǎn)也非常簡單，主要是以三角形為例，逐步引出軸對稱圖形的特征和概念。教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過學(xué)生之間的互動來促使他們四種能力的提升。教師可以先讓學(xué)生對教材知識進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容以及相關(guān)問題，在課堂上，學(xué)生會以教師的身份進(jìn)行講解，把重點(diǎn)知識講解給其他學(xué)生，同時將自己發(fā)現(xiàn)的問題與其他學(xué)生進(jìn)行分享，共同討論，然后得出一致答案。

總之，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力提升對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的幫助，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是利用知識來解決問題的過程，由于初中階段的數(shù)學(xué)知識較小學(xué)階段難度有所提升，教師可以通過發(fā)揮這一階段知識的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。除了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種能力的提升也可以為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及日常生活提供一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生對于問題的解決。

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作者簡介：

周玉寶，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)教育局教科室。