摘 要：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)確定，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)顯得刻苦認(rèn)真。相比之下學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)文化課程學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，馬馬虎虎現(xiàn)象極為普遍，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)常掛科毫不在乎，作為教師需要極力思考和關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化；形成素養(yǎng)；策略思考

每接手一屆高職學(xué)生，感到比較棘手的都是文化課程的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程知識(shí)的態(tài)度不端正甚至就是極不端正，深感我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起重視。筆者擔(dān)任高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中從豐富英語(yǔ)文化的角度出發(fā)，努力形成高職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、 形成高職學(xué)生英語(yǔ)文化豐富需努力挖掘課程文化

高職學(xué)生英語(yǔ)教材文本蘊(yùn)含著極為豐富的英語(yǔ)文化，這是人們都能看得見(jiàn)和感得到的。英語(yǔ)教學(xué)中，高職學(xué)生卻往往不能接受到極為豐富英語(yǔ)文化的熏陶感染。因?yàn)樵谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握都顯得比較困難，還談什么英語(yǔ)文化的接受！就是我們一般教師一般英語(yǔ)教學(xué)流程的推進(jìn)都不能如期完成，那憑什么去豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)文化？但高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們：雖然高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)困難重重，但只要人們能夠仔細(xì)思考，其引領(lǐng)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的辦法就會(huì)大于困難。如豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)文化，人們倘若從課程教學(xué)的角度去思考，努力挖掘英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含著的豐富文化，并想方設(shè)法讓學(xué)生得以一定意義上的熏陶感染，那學(xué)生即可如愿以?xún)數(shù)赜枰越邮埽彝耆梢援a(chǎn)生一些繼續(xù)積極接受的欲望。對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容文化的挖掘，可以是多個(gè)層面的。對(duì)高職學(xué)生而言，我們也不必去好高騖遠(yuǎn)地做深層次的文本文化的挖掘。培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，我們高職英語(yǔ)教師應(yīng)以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為載體，在學(xué)生解析詞匯的意義時(shí)，增加相關(guān)背景文化信息的補(bǔ)充，讓學(xué)生也去自主地進(jìn)行英漢文化差異的比較。這樣豐富高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，接受英語(yǔ)文化也才可以落到實(shí)處。

二、 形成高職學(xué)生英語(yǔ)文化豐富需努力建立感悟硬功

任何學(xué)科課程都蘊(yùn)含著一定的文化，這些文化往往不是比較直接地在文本中表露出來(lái)，滲透在相關(guān)的文化知識(shí)中。學(xué)生可以在相關(guān)知識(shí)技能的掌握過(guò)程中，在經(jīng)歷相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中才可得以比較充分的發(fā)現(xiàn)。高職學(xué)生所能接受到的英語(yǔ)文化，可以通過(guò)教師英語(yǔ)課程教學(xué)的滲透去得以接受，也可以憑借學(xué)生的相關(guān)努力去予以自主性的汲取。從相關(guān)教學(xué)的具體情形看，雖然高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但汲取英語(yǔ)文化的能力也還多是具備著的。雖然高職學(xué)生在汲取英語(yǔ)文化時(shí)顯得不是怎樣的得心應(yīng)手，不是那樣的完全水到渠成，但只要能夠在相關(guān)學(xué)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生逐步地建立起感悟意義上的硬功，那形成高職學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的英語(yǔ)文化豐富還是完全可以獲取理想成果的。幫助高職學(xué)生接受大量的英語(yǔ)文化信息，加深高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)思維也是多可以心想事成的。建立高職學(xué)生對(duì)文本感悟的硬功，對(duì)文本首先得讓學(xué)生做閱讀意義上的觀察和思考，看看這段話所具有著的特點(diǎn)。在學(xué)生能夠在觀察的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，作為教師很干脆地把這段話的翻譯權(quán)交給學(xué)生，然后再給學(xué)生以相互討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間經(jīng)過(guò)討論感到，只從詞典上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的外延意義是不夠的，忽略詞語(yǔ)所反映的文化意象是不妥的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)white man有好人的意思，為什么這樣？大家對(duì)此文化典故進(jìn)行思考，結(jié)果知道這是“白人主義”作祟的原因。以前，白人以為只有白人才會(huì)做好事，而黑人是沒(méi)有道德觀念的。當(dāng)一位白人見(jiàn)到一位黑人做了一件好事，那白人便對(duì)黑人說(shuō)：“You are a white man！”在學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生比較深刻的感悟時(shí)，對(duì)英語(yǔ)文化的自覺(jué)吸收也相應(yīng)產(chǎn)生濃烈的興趣。

三、 形成高職學(xué)生英語(yǔ)文化豐富需努力促進(jìn)文化拓展

英語(yǔ)是漢民族學(xué)生所習(xí)得的第二語(yǔ)言，作為漢民族學(xué)生處于漢民族語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)間比較多，而所接受第二語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)空不夠廣泛，有時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中還有來(lái)自多方漢語(yǔ)言因素的影響甚至是一定程度上的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不甚理想。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化，僅憑學(xué)生的課程文本的挖掘和感悟，是不可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化豐富的。走怎樣的路徑，邁怎樣的步伐？竊以為當(dāng)需努力進(jìn)行文化拓展，這樣形成高職學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的英語(yǔ)文化豐富才會(huì)有很大的希望。進(jìn)行文化拓展，人們可走的道路是相當(dāng)寬闊的，作為我們教師也完全可以引領(lǐng)學(xué)生在寬闊的道路上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化接受的馳騁。讓學(xué)生能夠得以比較順利的文化拓展，作為高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)優(yōu)越于普通高中學(xué)生，因?yàn)樗麄円巡辉儆猩龑W(xué)的壓力，有機(jī)會(huì)去多進(jìn)行文化拓展的實(shí)踐。如可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室去博覽群書(shū)，學(xué)生則可接受到更為廣泛的英語(yǔ)文化；再如讓學(xué)生欣賞影視片，讓學(xué)生在視聽(tīng)并用、音像同步的媒體欣賞中，從影像資料嘗到書(shū)面文字材料所嘗不到的甜頭。學(xué)生則可在了解言語(yǔ)背景中加深記憶，順利地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)學(xué)生去欣賞影視，大家可從淋漓盡致的形象中，可從生動(dòng)形象的語(yǔ)言交流中得以更為豐富的文化汲取和吸收。如在讓學(xué)生欣賞影片《生死時(shí)速》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視片中說(shuō)“站起來(lái)！”是“Get your ass up”，學(xué)生便追問(wèn)為什么不說(shuō)“Stand up”，至于為什么？在學(xué)生努力的基礎(chǔ)上也比較順利地找到了答案。這樣的賴(lài)于影視進(jìn)行文化拓展，在現(xiàn)代教育資源比較豐富的前提下，運(yùn)用起來(lái)還是多比較便捷的。

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作者簡(jiǎn)介：

丁冬媛，江蘇省鹽城市，鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。