摘 要：任何教育活動都是在交往互動中實現的，沒有互動，教育活動就不會發(fā)生。德國的交往教學論流派把教學過程視為“一種特殊的交往過程，即教師和學生之間的互動過程”。小學數學課堂師生互動，不僅是發(fā)展學生的活動，而且是教學主體的生命活動過程，是師生在相互尊重、信任、平等的基礎上，雙方相互傾聽和言說，共享知識、經驗、智慧和人生的意義、價值的過程。自小學數學實驗課程實施以來，我結合自己平時的課堂教學，對比數學實驗課堂，發(fā)現數學實驗課堂是一個生動活潑的、富有個性的師生互動的數學課堂，它真正發(fā)揮了師生互動的作用，促進每一個學生的全面發(fā)展，提高教師教學的有效性和學生學習的有效性。

關鍵詞：數學；師生；互動

一、 小學傳統(tǒng)數學課堂中師生互動存在的問題

（一） 教師在前，學生在后

“教師提問——學生陳述”是數學課堂中主要的師生互動形式，即“師→生”的互動，以教師為中心，課堂由教師提問引發(fā)，問題繁、雜、小、碎，學生只需跟著教師的提問走，多數情況下學生只需“提供簡單答案”，少見“解釋理由”和“作邏輯證明或反例論證”?？梢哉f，這樣的互動純粹是為了“牽引”而問、為了“教”而問。實際上，小學數學課堂教學的過程中，學生通過讀、說能夠自己解決很多問題，也就是說很多內容教師習慣性地認為需要問、需要教，其實學生是能夠自己學會的。這種“教師在前”的課堂，不利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力。

（二） 個別在前，整體在后

通過課堂觀察分析發(fā)現，教師在課堂中與學生互動時，不能給每個學生提供同等的機會，具有一定的傾向性。教師與學生之間的互動主要是：第一，性格開朗、活躍的學生；第二，數學學習成績優(yōu)秀的學生。據一些數學教師反映，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成，他們更愿意選擇成績優(yōu)秀的、性格活潑的學生作為互動對象。成績優(yōu)秀的學生容易配合教師進行成功的互動；而差生無論在互動的質量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色很多。另外課堂互動中教師更容易關注到舉手的同學，而不舉手的同學會被無形的忽視，但是舉手的同學總是那些固定的學生，不舉手的同學幾乎沒有機會與教師互動。

（三） 言語在前，情感在后

課堂中的師生互動往往是在言語中伴隨情感互動的，如表情、眼神、動作、姿態(tài)等。情感的互動有時比言語更準確、恰當。同時，學生也能通過情感互動感受到教師對自己的關注，使學生從“苦學”到“樂學”。但相當一部分教師在課堂上忽視非言語行為的作用，他們極少用非言語行為（微笑、豎大拇指、鼓掌等）來表揚、鼓勵學生思考，并且許多教師選擇站在講臺上或講臺周圍進行上課，很少在學生中間走動。講臺前的空間是教師對學生進行教育的主要場所，教師站在講臺前講課，會給學生帶來壓迫感、緊張感，這樣會導致師生之間的心理距離在無形中拉大，不利于形成平等、和諧的師生互動關系。

二、 小學數學實驗課堂中的師生互動的特征

（一） 生生在左，師生在右

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。”課堂上，學生交換彼此的思想，相互討論、互相切磋，教師作為擁有先進教育理念、善于合作的“良師益友”應該幫助學生、設身處地為學生著想。教師重視學生的主體性，讓學生參與數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對數學活動主動地進行觀察、猜測、實驗、驗證與交流，建立在此基礎上的數學課堂互動，才能融洽、平等，學生才會有自己的思考與發(fā)現，有自己獨特的收獲與感悟。

在數學實驗教學的課堂里，如果教師一直站在學生前面，幫學生搭建好實驗的框架，也就失去了數學實驗課的“探索味”。所以教師應該起到引導、鼓勵、支持和保障作用。如在《釘子板上的多邊形》實驗中，將學生分成四人一組進行合作學習。教師發(fā)給每位同學一張實驗報告單，內容包括研究對象、方格紙、表格等，要求學生先獨立思考再填寫，然后組內四位同學交換想法與做法，進行分析、匯總，最后選出小組代表將本組的發(fā)現與全班同學交流。一人發(fā)一個蘋果，結果是每人得到一個蘋果；但一人說一種思考的方法，你將會得到更多的方法。這就是生生互動的魅力所在。

（二） 生成在左，預設在右

著名教育家布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！边@種生成的課堂帶給教師更大的挑戰(zhàn)，因為從某種意義上說，課堂上學生經常會有奇思妙想，或者提出意想不到的問題。要想超越預先設定的教學目標，教師應該敏銳地捕捉師生互動中擦出的火花，從而掀起教學中的小高潮，而這需要教師有足夠的教育機智，時時做好面對這些想法和疑惑的準備。

在數學實驗課堂中，教師是組織者和引導者，對于學生在實驗操作中說的話，要適時穿針引線，從而促進學生之間的互動與合作。小學生語言表達能力有限，描述不能直達題意時，需要教師幫助學生進一步完善思考方法，引發(fā)生生互動，從而順利達成實驗目的。如《有趣的一筆畫》實驗中，學生填表觀察數據并討論能不能一筆畫成與圖形奇點與偶點的個數有什么關系時，教師預設學生能夠得到猜想：能一筆畫成的圖形，奇點的個數只能是0個或2個，與偶點的個數無關?？墒窃谡n堂教學中，由于表中數據有限，學生受到數據其他因素的干擾，較難得到教師預設的猜想。這時就需要教師敏銳地抓住學生在交流中的有效信息，步步引導，讓學生向正確的方向邁進。

（三） 引導在左，實驗在右

數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的充滿生命力的過程。因此要給學生提供充分的時間和空間，讓他們在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，明確自己的思想，并有機會與他人分享自己的想法。因此，在課堂教學中，教師應當因勢利導，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而包辦、直入結果的教學，只能使學生學到僵硬的技能而缺乏探究創(chuàng)新的精神。

數學實驗課堂則很好地把學習數學變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。課堂中，教師給學生提供自主探索的機會，又讓學生在小組合作中從事學習活動，在學生之間的互動中發(fā)現問題、解決問題，促進學生之間的共同進步。但在進行實驗過程中，小學生發(fā)現規(guī)律往往缺乏對數據背后本質原因的關注與理解，學生依葫蘆畫瓢、囫圇吞棗地給出數據結果，在探究規(guī)律中步履維艱，這時就需要師生之間的有效互動。在學生感受到表面特征時，正是教師引導學生嘗試有理有據思考問題的契機，讓學生嘗試問問：“為什么會有這樣的現象呢？”給規(guī)律科學合理的解釋，這既滲透了嚴謹的研究態(tài)度，同時也是數學思維方式、素養(yǎng)的提升過程。如《折角的游戲》實驗中，教師有意準備不同規(guī)格的長方形紙，一些學生的長方形紙折出了30度角而一些學生的長方形紙折不出30度角，這時就有學生提出疑問：“為什么有的長方形紙能折出30度角，有的不能折出30度角呢？”教師就可以抓住這個契機，引導學生進一步實驗探究：長方形紙片能不能折出30度角可能和什么有關。這里，正是因為教師抓住了學生的疑問，適時引導，才將實驗探究向更深層次推進，使學生“知其所以然”。

（四） 尊重在左，信任在右

課堂中，有效的師生互動是以平等和諧互學的課堂氛圍為基礎的，學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。要讓每一位學生都積極、主動地參與到課堂互動中來，就要創(chuàng)設民主、平等、和諧、活潑的課堂氛圍。在實驗教學中，學生能通過一系列自主活動，包括觀察、操作、猜想、實驗、收集整理數據、推理、交流、運用等等，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創(chuàng)造”，感受數學的力量。教師則需要不斷地鼓勵學生大膽猜測、細心操作、適時質疑，經常發(fā)自內心的表揚與鼓勵學生、蹲下身子走下講臺與學生交流合作，并為他們豎起大拇指，真誠地送給學生“再想想看，老師和同學們都相信你一定行”“你的想法真的太偉大了，堅持下去前程似錦”等許多鼓舞人心的話語。

教師與學生、學生與學生之間有充分的情感交流，學生因此變得自信、自立、自尊、自強，生命質量不斷提高。

總之，在教學中教師和學生在互動中是平等的主體，良好的師生互動不能僅僅體現在實驗課堂中，在平時的數學課堂教師更要重視并善于構建有效的師生互動，提高教學的有效性，使學生在互動性、教育性、啟發(fā)性的人際互動中形成積極向上的人生態(tài)度和情感體驗。

作者簡介：顧可沁，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)星辰實驗學校。