摘要：讀書是提高認(rèn)知最快的捷徑，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，對(duì)待事物充滿了好奇心，此時(shí)正是讀書填補(bǔ)認(rèn)知空缺的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是讀書啟發(fā)思考的契機(jī)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讀與寫兩者本身就相輔相成，閱讀的累積增多，自然也就為寫作帶來(lái)了靈感，閱讀后的即興創(chuàng)作，還能夠強(qiáng)化閱讀的理解，鞏固閱讀的記憶，教師應(yīng)找到語(yǔ)文讀與寫的銜接部分，并結(jié)合學(xué)生的性格喜好，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，尤其避免閱讀教學(xué)中的任務(wù)壓迫，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將思維的反饋落實(shí)到書面上，雙向化促進(jìn)閱讀與寫作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的情感，不僅需要學(xué)生對(duì)文章的多層次內(nèi)涵進(jìn)行深化的探究理解，還應(yīng)同步化以獨(dú)立的語(yǔ)言構(gòu)造創(chuàng)造出完整的作文組織構(gòu)架，這對(duì)于社會(huì)接觸層面狹隘，認(rèn)知較為淺薄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍顯力不從心，一些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀，對(duì)語(yǔ)文的理解也較為透徹，然而在創(chuàng)作時(shí)卻總是找不到靈感，只能東拼西湊，造成的作文銜接不協(xié)調(diào)，制約著語(yǔ)文的整體成績(jī)進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)考量到學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在課內(nèi)閱讀與課外延伸的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的閱讀與作文表達(dá)內(nèi)容，對(duì)癥下藥予以修補(bǔ)，讓學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

傳統(tǒng)的日記書寫中，學(xué)生慣于寫流水賬，且日記是作文一種隨意化的表達(dá)形式，在日記中不必一板一眼地按照作文的指標(biāo)書寫，給了學(xué)生較大的自由空間，但作文的任務(wù)較為繁重，學(xué)生在課后要完成多學(xué)科的作業(yè)，也就顧此失彼地忽視了日記的描寫，新時(shí)期的日記教學(xué)中，教師可改變?nèi)沼浀臅鴮懸?，不?yán)格要求學(xué)生的日記數(shù)量，但循序地提高了日記的質(zhì)量，每周只安排兩次日記任務(wù)，日記中可以描寫學(xué)生本周的一些新鮮感悟，也可以將閱讀后的感想隨意地寫下來(lái)，作為閱讀的隨筆留痕，前者需要學(xué)生觀察生活，教師可日常多指引學(xué)生“上學(xué)的路上有沒(méi)有看到某處的新建筑？我們家鄉(xiāng)的變化真快呀！”，據(jù)此就可以由所見(jiàn)所感，感嘆一番家鄉(xiāng)的變化，從而引發(fā)未來(lái)貢獻(xiàn)祖國(guó)的志愿，一片葉子、一聲鳥鳴都能引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生遷移情感獲得多重的感悟，學(xué)生能夠短時(shí)間引發(fā)情感共鳴，多是由于語(yǔ)文的詞匯積淀深厚，在缺乏文字、詞匯的累積，且對(duì)于周遭事物難以透過(guò)表面看本質(zhì)的時(shí)候，是難以衍生閱讀聯(lián)想的，這些素材通?？山柚沼浿械恼泚?lái)獲得，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，將日記與摘記分割開來(lái)，學(xué)生一方面要摘抄，一方面還要寫日記，實(shí)際上這兩種形式完全可以結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的減負(fù)。例如，學(xué)生閱讀到這樣一句描寫人物的內(nèi)容“媽媽的銀絲爬上了鬢角，媽媽的眼角還留存著笑容的足跡”生動(dòng)地描寫了媽媽的白發(fā)與皺紋，學(xué)生將這段話摘抄到日記中，這樣寫到“讀到這句話時(shí)，我想到了我的媽媽，回到家我與媽媽對(duì)話，媽媽微笑地看著我，我看著她眼角的幸福又增加了一層”教師在日記中指導(dǎo)，如果在一層后面加上“褶皺”就更好了，那么學(xué)生不但學(xué)會(huì)了新詞，還通過(guò)自主的閱讀學(xué)會(huì)了更加靈動(dòng)的人物描寫手法，再比如。教學(xué)《一株紫丁香》后，學(xué)生聯(lián)想到家中的植物，路邊的野花，客廳的盆栽等，也仿照文中的描寫手法在日記中寫到“今天我學(xué)習(xí)了《一株紫丁香》，想起我家里也有一株我喜歡的植物，說(shuō)起這個(gè)植物……”這樣的日記寫作，學(xué)生靈感迸發(fā)，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外積累，都能在日記中糅合自身的想法，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、 增加小學(xué)生續(xù)寫訓(xùn)練力度

小學(xué)生的思維天馬行空，正是由于學(xué)生的情感認(rèn)知還較為單純，因此在語(yǔ)文的閱讀中，往往能夠衍生出意想不到的觀點(diǎn)，教師應(yīng)預(yù)留自主的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠隨意地表述，暢所欲言地表達(dá)，語(yǔ)文課堂充滿奇妙色彩。例如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，就有學(xué)生提出了“兒童相見(jiàn)不相識(shí)”中的一些頑童可能就有作者的孫子，而且他離開家太久了，回到家中沒(méi)有被認(rèn)出來(lái)……教師可趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合此情此景寫一篇隨想文，學(xué)生結(jié)合作者詩(shī)中情境編創(chuàng)了一個(gè)個(gè)有趣的小故事，而后教師讓學(xué)生回顧“你多久去見(jiàn)一次爺爺奶奶呢？若是你們長(zhǎng)高了變樣了，爺爺奶奶還會(huì)認(rèn)出你們嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)已知的情境構(gòu)思未知的事件，極大地喚起了學(xué)生的想象思維，拓展想象空間，使得讀寫更富韻味。

四、 滲透情感書寫讀后感悟

讀后感能夠在寫作中回顧文章，重復(fù)地閱讀文本鞏固閱讀基礎(chǔ)，寫作中以多層次的視角構(gòu)建思路，更加深了學(xué)生的閱讀感悟，強(qiáng)化了閱讀理解，循環(huán)往復(fù)不僅寫作得到了鍛煉，閱讀也更為精細(xì)，教師應(yīng)在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，使得課后的讀后感“下筆如有神”，不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)并互相對(duì)答，心中已經(jīng)充滿了對(duì)英雄的崇拜與向往，在讀后感中，學(xué)生可由彼及身，幻想自己是抗日小分隊(duì)的一員，也可以從其他的視角出發(fā)，幻想自己是一名村民，打破傳統(tǒng)“我讀了……我的感想是……”固化模式，在讀后感中放飛自我，以角色代入強(qiáng)化閱讀思維發(fā)散。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可挖掘教材中的啟發(fā)性元素，并拓展課外的名篇佳句，隨著學(xué)生的累積不斷增多，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象思維，靈活地利用文學(xué)智慧，以讀促寫，以寫憶讀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

覃愛(ài)蘭，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市宜州區(qū)慶遠(yuǎn)鎮(zhèn)葉茂小學(xué)。