摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過有效閱讀教學(xué)工作的開展，對學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解能力和知識接受能力。目前，在我國小學(xué)語文教學(xué)工作的實踐中，對語文閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的重視，因此就需要小學(xué)語文教師能夠在掌握正確的語文閱讀教學(xué)方式和方法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

文本細(xì)讀作為目前教育形式下，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)完成的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，可以通過文本細(xì)讀，加深學(xué)生對語文教學(xué)文本內(nèi)容重點知識的理解與把握：另一方面，可以通過教師對學(xué)生正確的文本細(xì)讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、 閱讀教學(xué)文本細(xì)讀在小學(xué)語文教育中的實踐現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程的起步內(nèi)容，是整個小學(xué)語文教學(xué)工作展開的基礎(chǔ)。文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將推進(jìn)其在教學(xué)中作用的有效化轉(zhuǎn)變。然而目前由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體缺乏一種可行的普遍操作方法，而且教師缺乏對文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，因此導(dǎo)致文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題較多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 教師對教參過度依賴，忽略學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的感悟體驗

教學(xué)參考類書籍以及相配套的教學(xué)設(shè)計作為小學(xué)語文教師在實際教學(xué)工作展開中的重要參考，為教師備課期間提供大量的相關(guān)教學(xué)難點參考、解讀、相關(guān)思考練習(xí)以及資料鏈接等相關(guān)知識信息，而與其相配套的教學(xué)設(shè)計更是將整堂課的教學(xué)安排都講述得很詳盡，這就使得教師可以通過教參直接進(jìn)行備課、上課，不用花費大量時間和腦力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師拿著教參照本宣科，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)歸。雖然教參對教師在備課、教學(xué)方面而言確實帶來了一定的便利，但長此以往地過度使用就會造成教師自身閱讀理解能力的下降，導(dǎo)致教學(xué)工作的刻板、無思考。

（二） 教師對文章解讀過于深入，導(dǎo)致學(xué)生無法參與閱讀實踐

與上述現(xiàn)象狀況相反，隨著文本細(xì)讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用的展開，越來越多的教師開始投入到將自身與閱讀教學(xué)融合的教學(xué)體驗與實踐探索中去，或從文學(xué)審美方面著手，或從寫作構(gòu)思方面著手，抑或從文章歷史背景著手，對文章所含有的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，在課堂上將自身對文章的深度理解向?qū)W生進(jìn)行講授。一方面，教師對文本進(jìn)行深度解讀的目的是為了提升學(xué)生對教學(xué)文本深刻含義的理解及對其閱讀能力的提高，但往往對文章的過度深度理解，將會為教學(xué)活動的正常展開帶來一定阻礙，造成教學(xué)時間的延長，繼而影響后續(xù)課程進(jìn)展。另一方面，由于教師對文章過分地進(jìn)行深度理解，會使得在具體教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動客體地位，無法在課堂中參與對文章內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章理解的深化。

（三） 教師對教學(xué)方式過分關(guān)注，忽視閱讀教學(xué)目的

目前，隨著教育新課改思想的提出實施，教師對教學(xué)方法的研究變革自然就備受教師群體的關(guān)注。在進(jìn)行新課改教學(xué)改革期間，個性化的閱讀教學(xué)法和對話教學(xué)法都得到了廣泛的應(yīng)用，使得目前小學(xué)語文的教學(xué)方式呈現(xiàn)出百花齊放的形式，這就導(dǎo)致了教師對教學(xué)方式的過度關(guān)注，從而忽視閱讀教學(xué)是為了對學(xué)生閱讀理解能力和文字語言運用能力的培養(yǎng)和提升的目的。

二、 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成

小學(xué)階段正處于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，這就為教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了良好的實施基礎(chǔ)。小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助其形成自身的有效閱讀方法，便于提升對閱讀文本的理解及掌握。這就需要教師首先要做到對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過在文本閱讀過程中，對其在閱讀中所遇到的問題，正確引導(dǎo)其進(jìn)行冷靜思考和認(rèn)真分析，幫助其通過反復(fù)閱讀和思考分析加深對閱讀文本的理解與體會，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對自己遇到的問題進(jìn)行解答。其次，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，可以通過分組的形式組建各閱讀小組，使學(xué)生通過閱讀提升獨立思考和合作思考的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生對閱讀文本的深入學(xué)習(xí)了解，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解與體會，提高教師教學(xué)效率。最后，教師要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的課外內(nèi)容進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)一步刺激學(xué)生對于閱讀的興趣。

（二） 教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變

首先，可以在語文閱讀教學(xué)中采用分組討論的教學(xué)模式，使學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入討論的過程中，加強(qiáng)合作交流，從而在一定程度上提升學(xué)生語言表達(dá)能力。其次，在進(jìn)行小組討論的過程中，教師要做到參與討論，通過聆聽每一位學(xué)生對文本內(nèi)容理解的表達(dá)，以及語言組織中邏輯思維的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)和語言邏輯的糾正。最后，教師還可以在備課階段，利用與文章內(nèi)容相應(yīng)的多媒體課件輔助教學(xué)，如在課堂中播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視音頻文件，以此來提升學(xué)生對文本閱讀的興趣，通過對多媒體課件的觀看，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行文本閱讀，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮，并以此來提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考

由于小學(xué)生仍然處于思維發(fā)展的初始階段，所以對于事物的認(rèn)識和理解及基本是非辨別能力尚未形成，而且對任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考的引導(dǎo)，以便學(xué)生通過閱讀促進(jìn)自身思維模式的發(fā)展。

三、 總結(jié)語

綜上所述，文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及正確價值觀、人生觀的樹立都有著一定的積極作用。因此，教師通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確閱讀方法的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力水平，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖余.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）：18.

作者簡介：

陸巍鋒，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣同心小學(xué)。