摘 要：繼多媒體交互技術(shù)、電子白板應(yīng)用于教學(xué)技術(shù)后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)改革帶來了新的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的新型模式，特別在古詩教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)信息，引導(dǎo)學(xué)生聆聽名家詩詞誦讀，提升學(xué)生的誦讀能力；在創(chuàng)設(shè)的情境中，品味詩歌意境，理解表達(dá)的情感；點(diǎn)燃想象之花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神；拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的積累。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；古詩；教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以其多元化的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)改革中搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者以平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)課題為抓手，立足農(nóng)村初中語文教學(xué)，瞄準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古詩教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，大膽嘗試，促進(jìn)了學(xué)生古詩誦讀能力的提高，鑒賞水平的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

一、 聆聽名家，提升誦讀

韻律和諧、節(jié)奏分明、情感充沛的誦讀可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握和意境的品位。特級(jí)教師于漪說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”語文新課標(biāo)也提出：通過誦讀古詩詞，品味古代詩詞中富有表現(xiàn)力的語言，說出自己的體驗(yàn)。要求教師在教學(xué)中摒棄瑣碎的講解，做到少講、精講，讓學(xué)生品讀出詩文的美，以誦讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解?；诖耍诠旁娫~教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鏈接朗誦名家的音頻、視頻，指導(dǎo)學(xué)生直觀領(lǐng)略朗誦風(fēng)采，感受朗誦氣勢(shì)，學(xué)習(xí)誦讀技巧，提升誦讀能力。同時(shí)，讓學(xué)生在聆聽、揣摩、感悟的基礎(chǔ)上，自我發(fā)揮，誦讀錄音，上傳至班級(jí)微信群、QQ群，交流展示，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的同時(shí)，促進(jìn)了誦讀能力的提升。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，品味意境

心理學(xué)家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！弊鳛樵姼杞虒W(xué)，重在把握意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體驗(yàn)思想感情。囿于生活經(jīng)歷的單一，學(xué)生與詩人在心靈間有著一道“鴻溝”，無法準(zhǔn)確全面地走近詩人，走進(jìn)詩歌。在此，教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮主導(dǎo)作用，鏈接歷史視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，深刻體會(huì)詩人“歌詩合為事而作”的初衷。北宋郭熙在《林泉高致》中說：“詩是無形的畫，畫是有形的詩?！鼻腥肱c詩歌意境相關(guān)的畫面，化抽象文字為具體形象，增強(qiáng)詩歌教學(xué)的感染力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“詩中有畫”的意境，體會(huì)到“畫中有詩”的微妙。另外，古詩的節(jié)奏韻律和諧，平仄自然，許多古詩在今天依然被譜寫成曲，“用和詩而歌的形式讓傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞與新時(shí)代流行元素相結(jié)合，挖掘詩詞背后的深厚內(nèi)涵，講述文化知識(shí)、闡釋人文價(jià)值”。在古詩教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)鏈接吟唱的曲調(diào)，使之在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與詩詞的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在音樂中走進(jìn)意境，豐富情感。

三、 啟發(fā)想象，發(fā)散思維

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！惫旁娫~以語言的高度概括為學(xué)生提供了無窮的想象空間，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)想象力，成為古詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多由教師根據(jù)對(duì)內(nèi)容的解讀進(jìn)行語言描述來設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。明顯滲透了教師的主觀性，忽視了學(xué)生的主體地位。在新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源為古詩詞教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)。在柳宗元詩歌《漁翁》的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鏈接古琴曲《漁歌調(diào)》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂中想象漁翁置身大自然悠然自得的心情；在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中，鏈接“枯藤”“昏鴉”“古道”“瘦馬”“夕陽”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，想象一幅蒼涼、凄清的圖畫，感悟詩人漂泊天涯、思鄉(xiāng)心切的惆悵。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上一切?！币虼?，筆者結(jié)合生活，注重尋找培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)。如鏈接《中國(guó)詩詞大會(huì)》中看沙畫猜詩句的視頻，借助沙畫的形象逼真充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在電腦上下載安裝沙畫制作軟件，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫夤旁妰?nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，動(dòng)手制作沙畫，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

四、 拓寬途徑，增強(qiáng)積累

孔子說：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名?！边@是先賢圣哲在特定社會(huì)對(duì)詩歌作用的高度認(rèn)識(shí)。在今天的語文教學(xué)中，古詩詞積累，側(cè)重“腹有詩書氣自華”的多重功能，陶冶情操，塑造人格，提升素養(yǎng)，傳承民族文化。因此，教師需要轉(zhuǎn)變古詩教學(xué)的方法，研究心理學(xué)，拓寬古詩積累的途徑和空間，增強(qiáng)趣味性，使古詩詞成為學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的民族文化。借助浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生分門別類去搜集整理古詩詞，制作詩詞積累小卡片。網(wǎng)絡(luò)鏈接豐富多樣的古詩詞節(jié)目，如央視《中國(guó)詩詞大會(huì)》、河北衛(wèi)視《中國(guó)好詩詞》等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看電視的過程中加強(qiáng)古詩的積累。下載安裝古詩詞益智游戲、古詩詞測(cè)試挑戰(zhàn)游戲等，寓教于樂，在競(jìng)技中豐富學(xué)習(xí)生活，積累古詩詞，都可以收到良好的教學(xué)效果。

有人說，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，固然，人們?cè)诟杏X互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)越性的同時(shí)，也面臨著重大的網(wǎng)絡(luò)問題。但是，在教學(xué)的進(jìn)程中，只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)資源真正滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，就能為教學(xué)的變革和課改的深入，提供巨大的優(yōu)越性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理準(zhǔn)確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，必將助推教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅華.以讀為本，自主合作，積累感悟——淺談初中文言文教學(xué)策略[J].作文成功之路，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

楊彥珍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣南湖教委高房小學(xué)。