摘 要：新課程背景下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的引路人和合作者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)觀；初中數(shù)學(xué)

新課程背景下，教師被賦予了新的內(nèi)涵。教師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者變成了教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫促者、合作探究學(xué)習(xí)的組織管理者、學(xué)生成長的發(fā)現(xiàn)者。這種新內(nèi)涵的賦予，對未來的課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，建立一種新的課堂教學(xué)觀。筆者以為，新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀應(yīng)具有以下幾個特點。

一、 充分利用教育心理學(xué)規(guī)律，針對學(xué)科特點，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)

教學(xué)是一項科學(xué)與激情、理性與感性相融合互見的心理過程。不同學(xué)科的教學(xué)，最終目標都是影響學(xué)生的內(nèi)心世界，促使其心理積極轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生在不同年齡段所特有的心理規(guī)律是課堂教學(xué)設(shè)計與施教時可以充分利用的有利條件。因此，針對學(xué)科特點，把課堂教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)之上，是保證課堂教學(xué)有序有效開展的要素之一。

在兒童教育問題上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就認為：“每一個結(jié)構(gòu)（指兒童的認知結(jié)構(gòu)）都是心理發(fā)展的結(jié)果，而心理發(fā)生是從一個較為初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的結(jié)構(gòu)”。他從兒童的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，把這種認知結(jié)構(gòu)劃分成了四個年齡階段，認為應(yīng)按兒童不同的年齡階段，用不同的形式進行教學(xué)，這種建立在對兒童心理研究基礎(chǔ)之上的科學(xué)教育觀，體現(xiàn)了作者科學(xué)規(guī)劃因材施教的教育教學(xué)思想。新課程時代，我們應(yīng)該充分吸納前人研究的教育心理學(xué)成果，并在己身不斷實踐所得的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)科特點為底線，自覺運用，預(yù)設(shè)課堂情景，順規(guī)律求有為。比如青少年學(xué)生特有的求知欲、好奇心、好勝心、成就感、探索與發(fā)現(xiàn)心理、創(chuàng)造心理等心理特點完全可以在教學(xué)設(shè)計中被運用并穿插于課堂教學(xué)中。

二、 課堂教學(xué)應(yīng)更重視知識與能力生成的過程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多關(guān)注的是結(jié)果如何，過程僅僅是向結(jié)果邁進的一部分，依附于結(jié)果。新課程背景下，更應(yīng)重視過程。美國教育家杜威認為：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。用教育的術(shù)語來說，就是（1）教育過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的；（2）教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”。由此可見，從學(xué)生發(fā)展、生長及未來生活的需要出發(fā)，我們必須重視并關(guān)注教學(xué)過程。過程決定結(jié)果及其質(zhì)量。

關(guān)注知識與能力的生成過程，是要讓課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)為一種高效的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，排除不必要干擾，解決突發(fā)情況，確保教學(xué)沿著預(yù)定方向發(fā)展，從而實現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)的預(yù)期目標。這個過程應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心展開，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以平等的身份參與，作為教學(xué)過程的設(shè)計者，組織者存在，從關(guān)注過程開始，追求每一堂課的最優(yōu)化。

三、 努力實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從教學(xué)的目的而言，課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生有所感有所知，以引起學(xué)生的認知、思維、情感、價值觀等方面的積極變化，從而達成教學(xué)目標的過程。

在傳統(tǒng)課堂中，教師的主導(dǎo)地位有時被人為地放大了，主導(dǎo)變成主宰。為了完成教學(xué)任務(wù)，有些教師總是力求在有限的時間內(nèi)盡可能多講一點，甚至有些教師一上講臺就滔滔不絕，板書不休。學(xué)生做的只有是聽課后按要求完成相關(guān)作業(yè)了事。縱觀這樣的課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，每堂課其實就是教師講學(xué)生聽而已，教師留給學(xué)生自我參與、認知、體驗的時間極少或根本就沒有。在課堂中，學(xué)生沒有時間能夠以學(xué)習(xí)主人的身份參與到知識的生成中去，他以往的知識與經(jīng)驗因為無主動參與也未能得到有效擴展與升級。在被動接受與應(yīng)付中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位喪失了。

新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的上進心，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成良好的師生互動。學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)難題，數(shù)學(xué)教師一定要幫助學(xué)生認真分析，仔細研究，使問題迎刃而解。唯有如此，才能使教學(xué)有效地開展。

四、 課堂教學(xué)應(yīng)以互動化下的合作學(xué)習(xí)方式開展

新課程理念下，課堂教學(xué)過程是教師引領(lǐng)學(xué)生探究創(chuàng)新的求知過程，應(yīng)該以互動化下的合作式學(xué)習(xí)展開。合作化學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，合作化學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，更能使教學(xué)過程有效化進行。

互動化教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生參與到求知的過程。合作化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共享經(jīng)驗，交流中得到優(yōu)化組合，從而使學(xué)生獲得較大容量的真正理解的知識。教學(xué)中，學(xué)生的積極參與合作，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力的重要前提。為了形成學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進其全面發(fā)展，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有良好互動性和合作性的學(xué)習(xí)平臺。

五、 課堂應(yīng)具有一種情趣

學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂學(xué)習(xí)是他們生命歷程中的重要組成部分。在學(xué)生青春年少，充滿幻想，易于感知的成長年代，教師沒有理由不讓課堂充滿勃發(fā)的生命活力。

課堂應(yīng)體現(xiàn)一種對人的關(guān)愛。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程有情趣，就是重視人、關(guān)愛人的體現(xiàn)，是關(guān)注生命的體現(xiàn)。因此，在情趣化中讓課堂具有挑戰(zhàn)性和生成性，是人文教化的職責之一。從生命體驗的高度看，每一節(jié)課都應(yīng)該被設(shè)計、組織成不可重復(fù)的激情與智慧一起生成的過程。有情趣，課堂才是活的，生命的體驗才會有一種崇高意義。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營造一種平等對話，互動參與的情境，在激勵與賞識中，因材施教，使課堂呈現(xiàn)出一種文化味人情味，從而達到潤物于無聲的教化幫促效果。

總之，新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀應(yīng)該是建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)之上，針對學(xué)科特點，科學(xué)設(shè)計，重視知識與能力生成過程，實現(xiàn)了學(xué)生主體地位，以互動的方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動探究，追求一種有情趣有活力的教學(xué)的課堂觀。

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[3]杜威.民主主義與教育：現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：29.

作者簡介：

雍玉華，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學(xué)。