摘要：本文以PMC控制技術(shù)為例，對FANUC數(shù)控機(jī)床實(shí)施硬限位超程報(bào)警控制，并探討如何將微教學(xué)資源應(yīng)用于PMC技術(shù)課程的教學(xué)。將教學(xué)過程分成分析、接線、編程、調(diào)試和評價(jià)五個階段，同時(shí)將知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課視頻、仿真模擬方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“在線課堂”“移動學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：PMC技術(shù)；微課；在線課堂

一、 概述

“微課”是把教師在具體教學(xué)活動中的針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)過程以視頻方式展現(xiàn)給學(xué)生的一種新型的教學(xué)手段?！拔⒄n”的關(guān)鍵是在教學(xué)和其他教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行視頻，反思和練習(xí)?！拔⒄n”的主要特征表現(xiàn)為：

（一） 教學(xué)時(shí)間短

微視頻通常持續(xù)約5分鐘。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)長通常為45分鐘，而微型課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出。最近的研究發(fā)現(xiàn)，如果是在線課程，學(xué)生的注意力集中時(shí)長為10分鐘。如果教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生將無法專心繼續(xù)傾聽。因此，簡短而流暢，簡單方便的微課將使學(xué)生更容易接受。

（二） 內(nèi)容針對性強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂教授把大部分的精力集中在知識的全面性和系統(tǒng)性上，而“微課”則側(cè)重于課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)（通常是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。與每個班級必須完成的復(fù)雜而繁多的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的內(nèi)容顯得更具針對性。

（三） 資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)通信速度的不斷提高和智能手機(jī)的普及，微課變成了一種依賴于互聯(lián)網(wǎng)而存在的新型教育手段。它除了可以幫助學(xué)生鞏固自己的知識，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地打開移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的微型教學(xué)不但有助于知識的傳播，更關(guān)鍵的是通過一系列的探討和研究，加強(qiáng)了師生之間的溝通、學(xué)習(xí)和合作。

PMC技術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校五年制數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程。重點(diǎn)是提高學(xué)生的工作能力，掌握數(shù)控機(jī)床的故障檢測和維護(hù)，以及PMC技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。由于中等職業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，目標(biāo)不明確，缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績不平衡，學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)，因此對于直觀的實(shí)踐操作充滿了好奇。在微觀課堂上選擇知識點(diǎn)，講座和視頻深度時(shí)，需要更謹(jǐn)慎地選擇。將微課教學(xué)和其他現(xiàn)代化教學(xué)資源應(yīng)用于具體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)研究和改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。

筆者主要論述了如何將“微觀教學(xué)”應(yīng)用于PMC技術(shù)的教學(xué)，以提高整個教學(xué)過程的靈活性和興趣。

二、 現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的PLC教學(xué)中，PLC外置，硬件電路的搭建形象直觀，各部分元器件地址分配已完成。但數(shù)控機(jī)床中的PLC已嵌入數(shù)控系統(tǒng)中，簡稱PMC。信號地址需要重新分配。電路搭建沒有傳統(tǒng)的PLC直觀，相關(guān)知識復(fù)雜多樣。

同時(shí)理論與實(shí)踐相分離，知識點(diǎn)的應(yīng)用率低，學(xué)生在培訓(xùn)過程中無法掌握頭續(xù)。在設(shè)計(jì)整個程序時(shí)沒有明確的想法和嚴(yán)格的邏輯。在調(diào)試過程中，面對不同的調(diào)試結(jié)果不會采取相應(yīng)的措施來解決問題。

因此，在整個過程中，使用流程圖。設(shè)置五個教學(xué)任務(wù)：控制電路設(shè)計(jì)和分析、PMC硬件布線、設(shè)計(jì)階梯圖、實(shí)訓(xùn)平臺上的編程和調(diào)試以及評估。充分發(fā)揮綜合教學(xué)，教學(xué)和工作過程一致的優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加激烈，并使獲取知識的過程更容易。

將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，此任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)是PMC超行程警報(bào)硬件電路連線，PMC程序設(shè)計(jì)以及學(xué)生專業(yè)化能力的形成。教學(xué)難點(diǎn)是行程開關(guān)硬件連線，編程規(guī)則和基本邏輯指令。

三、 教學(xué)實(shí)施

（一） 任務(wù)布置

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并通過QQ群、微信群、微博、網(wǎng)盤等提前1～2天發(fā)布教學(xué)任務(wù)清單。宣布教學(xué)內(nèi)容的匹配資源，如視頻、圖片、課件等方便學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)看到學(xué)生的反饋意見，因材施教、有的放矢地引導(dǎo)不同學(xué)生解決不同的問題，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（二） 任務(wù)實(shí)施

根據(jù)班級中的學(xué)生人數(shù)，在實(shí)習(xí)室中，教師可以分成四到六人組。

電路分析。研讀并解析行程開關(guān)電氣原理圖、I/O分配表和硬件接線圖。

硬件接線。學(xué)生觀看微課的視頻、使用工具、儀表等。通過閱讀I/O分配表，讀懂接線圖，掌握PMC輸入輸出回路正確規(guī)格的接線方式。

梯圖編程。利用微視頻、LADDER教學(xué)軟件、PPT和其他教學(xué)資源來演示在設(shè)計(jì)和編程過程中編寫梯形圖的規(guī)則，突出了PMC程序設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的重點(diǎn)：使用仿真模擬軟件進(jìn)行基本指導(dǎo)和模擬練習(xí)，以確定編程是否正確。教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生在模擬仿真中的錯誤，進(jìn)行集中講解，克服編程的難點(diǎn)。

上機(jī)調(diào)試。使用視頻和編程軟件演示調(diào)試方法，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐信號傳輸、程序輸入、下載和調(diào)試。

任務(wù)評價(jià)。完成組任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位相互檢查對方的調(diào)試結(jié)果，并填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生解釋編程思想，演示調(diào)試方法，教師評論以及填寫評估表格。

（三） 課后反饋

課后，根據(jù)學(xué)生上傳的各種學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，并以師生共同評估的形式進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師決定在課后開展更深入的培訓(xùn)活動，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布擴(kuò)展培訓(xùn)任務(wù)。要求學(xué)生列出I/O分配表，繪制接線圖，編制梯形圖，并將其上傳到教師的郵箱、網(wǎng)盤或微信。根據(jù)學(xué)生提供的信息，教師可以找出并回答學(xué)生提出的問題，提高他們的編程技能，拓寬他們的知識面。通過反思，根據(jù)微課的教學(xué)效果，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生在PMC技術(shù)方面的綜合能力。同時(shí)，通過師生之間的溝通，也可以迅速提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。

四、 小結(jié)

在編程和調(diào)試的教學(xué)過程中，以微型課程《PMC硬限位超程報(bào)警功能》為例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置在網(wǎng)絡(luò)上。實(shí)踐操作等技能培訓(xùn)和考核內(nèi)容將在綜合培訓(xùn)中完成，使學(xué)生在不受教學(xué)場地和設(shè)備限制的情況下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。

充分利用微型視頻、PPT等多媒體信息技術(shù)和資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸和被動學(xué)習(xí)方式。有效地將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。使用分層教學(xué)任務(wù)、漸進(jìn)式教學(xué)過程、數(shù)字教學(xué)資源和綜合評估方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評的融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“微課程”會像許多使用率非常高的社交工具一樣，將具有更加廣泛的教育和應(yīng)用前景。

作者簡介：

朱蘭芬，江蘇省常州市，常州技師學(xué)院。