摘 要：學生的核心素養(yǎng)是通過實際教學和學習來完成的。高中化學元素化合物知識教學通過自主預習、合作探究進行教學，可以激發(fā)學生的學習動力和培養(yǎng)學生的合作精神，開展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生的化學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；元素化合物；教學；分析

高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生進行全面發(fā)展的培養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)是進行化學知識的綜合應用和學習，掌握專業(yè)的化學知識的素質。元素化合物知識是高中化學學科的重要內容，應用相應的教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過自主預習、合作探究以及進行展示和點評的教學方法的應用，完成元素化合物知識的教學任務，實現(xiàn)學生對化學元素的認知和理解，并能夠靈活地應用。

一、 元素化合物知識的學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一） 引導自主預習，培養(yǎng)自學能力

自主預習是進行元素化合物知識學習的基礎和教學的起點，給學生對課程內容的深入學習做了準備。在教學開始之前，老師根據教學內容對學生事先預習的思路和內容進行安排和引導?？梢允腔A知識的梳理或者實驗的研討，學生可以個人獨自完成，也可以是小組形式完成。這樣的教學方法具有很多優(yōu)勢，首先，可以激發(fā)學生興趣和學習積極性和主動性?；瘜W元素知識是和實驗分不開的，學生對于實驗呈現(xiàn)的各種新奇現(xiàn)象充滿好奇，通過親自動手實驗操作，滿足對未知的現(xiàn)象的探索和證實。同時可以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習質量，加強學生對新知識的認識和記憶。其次，學生首先進行知識的自我構建。學生通過自主預習，可以對知識內容自我理解分析、歸納總結，通過系統(tǒng)的思考和思維加工，完成知識的聯(lián)系，從而建立了自己的知識體系和結構。通過自我構建知識結構，實現(xiàn)了知識的升華，實現(xiàn)了思維的開發(fā)和利用。最后，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生經過自主預習，能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行探索。學生發(fā)現(xiàn)問題并對其進行判斷和解決，這是學生進行思維的創(chuàng)新和思路的開發(fā)，可以在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識。

（二） 合作探究，培養(yǎng)合作意識和探索精神

合作探究方式教學和學習是如今很多國家和地區(qū)都經常應用的一種學習和教學方式。一般是兩名或多名學生組成學習小組，進行共同的學習目標的學習和討論。首先是老師組織小組，并對小組進行分工。比如進行實驗教學和學習的時候，老師組織安排：首先老師確定學習目標和任務，組織和分配小組成員，進行小組成員的任務分工，進行實驗操作、實驗觀察、數據和現(xiàn)象記錄、小組進行討論研究和分析，然后進行總結，老師最后深入講解和知識的擴展。經過這樣的學習和教學可以培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。第一，培養(yǎng)學生的合作精神?，F(xiàn)在的教學和學習要具有全局意識，學生在進行知識的獲取和學習時，要具有合作意識和能力，在小組學習時，要求組員的密切配合，對各個知識內容分工明確，每個成員都不能懈怠，這樣才可以在小組的競爭中獲勝，也才可以對知識掌握得更全面和細致，并且是獲得知識最快的途徑。第二，培養(yǎng)學生的語言表達能力。合作探究學習的過程，就是進行溝通交流的過程。通過學生之間的合作和研究，必須進行自我思想和觀點的表述，進而完成學習任務，這期間培養(yǎng)了溝通能力。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。進行合作探究教學和學習時，老師通過應用各種方法進行引導和鼓勵學生，學生之間也進行溝通交流，進行思維的開發(fā)和知識的升華。通過這樣的學習，提高了學習效果并開發(fā)了創(chuàng)新思維。第四，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。進行探究式的學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這樣的學習可以鍛煉學生的思維，并且可以提升分析問題的能力。在進行化學元素知識學習的時候，可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象，大膽提出疑問，引導和幫助學生進行分析問題發(fā)生的原因，讓學生對知識更深入地探索和研究，培養(yǎng)學生批判性思維和發(fā)散思維。第五，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生進行合作學習以前先進行自主預習。在進行合作探究時，學生組成小組共同完成老師安排的學習題目，需要經過深入思考和分析。進行研究討論時需要對自己的研究成果進行交流和總結歸納，這樣可以激勵學生積極主動地進入自主學習當中。

（三） 關于核心素養(yǎng)的元素化合物知識教學案例

下面就《鐵及其化合物的應用》為例進行分析金屬及其化合物的教學，應用自主預習、合作探究并進行展示和點評，這樣的教學可以培養(yǎng)學生的化學核心素質。首先，進行自主預習。閱讀教材，結合圖片和資料，進行總結和歸納鐵的氧化物的性質。老師這樣的設計是為了使學生可以了解化學和社會生活的關系，有意識培養(yǎng)學生進行閱讀、分析和進行知識的整理的能力。其次，合作實驗探究。老師組織學生分小組實驗，分別取兩份1mLFeCl3溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，再取兩份1mLFeCl2溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，觀察溶液變化情況并做好記錄。要求學生進行思考和探討鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并學習寫出離子方程式。在進行實驗的過程中，是小組合作進行的，小組的成員根據自身的特長自覺分工，有的安排實驗儀器裝置，有的進行藥品的添加，充分體現(xiàn)了學生的合作精神。實驗結束后小組成員積極討論和分析，對化學知識有了更深入的理解和認識。最后，進行研討結果的展示，老師給予評價和講解。通過這樣的教學，學生的學習積極性有了很大的提高，對知識有了深入的了解，沒有了傳統(tǒng)的被動參與的枯燥現(xiàn)象，同時通過相互的交流和溝通，培養(yǎng)了語言表達能力和知識內容的歸納和總結的能力，這樣的學習經驗和學習方式是學生終身受益的。

二、 結束語

綜上所述，高中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的元素化合物知識的教學，應用自主預習、合作探究和進行展示和評價這樣的教學方式，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。通過這樣的教學和學習，學生可以對化學知識進行更深入地了解和理解，學生的思路和思維都得到了開發(fā)，學生的化學綜合素質得到了培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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[2]徐駿飛.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學課堂教學[J].試題與研究：教學論壇，2017（25）：17.

作者簡介：

馮蘇仙，浙江省金華市，浙江省義烏市第五中學。