摘 要：長期以來，作文難教，學生難寫，教師難批，似乎是一個癥結。其實，孩子們每天都要說很多話，他們在進行口語表達的時候可以暢所欲言。但要他們把說過的話進行內(nèi)化加工，形成文字，以習作方式展現(xiàn)，他們就做不好了或不愿做了，這是為什么呢？我認為這些學生習作愿望的內(nèi)驅(qū)力不足是主要原因。他們在習作的過程中無法獲得成功的體驗，久而久之，習作就不是他們放飛內(nèi)心想法的紙飛機，而是沉重課業(yè)負擔的又一塊絆腳石。

關鍵詞：《花生》；體驗；情境

怎么解決習作教學所面臨的這個尷尬的困境呢？我就如何解決這個問題，提幾點拙見。

一、 創(chuàng)設情境，找準結合的入口

上好一堂習作課，創(chuàng)設一個或多個情境很有必要。但情境的創(chuàng)設不能流于形式，為了完成完整的教學設計而創(chuàng)設一些不符合教學需要的情境，甚至適得其反。因此，創(chuàng)設情境，應找準與課堂主題結合的入口。

我執(zhí)教習作課《花生》，對象是三年級學生。面對一群素未謀面的學生，我首先想的是如何快速地與之拉近距離并且能讓他們對本節(jié)課充滿期待或至少有所期待，課前五分鐘就可充分利用起來。我把學生當成朋友，家常式地聊起泉州美食以及特產(chǎn)。只要是自己知道的都可以說。這下子，孩子們的話匣子都打開了。在他們暢談美食的時候，我迅速捕捉信息與之互動。課前短短的幾分鐘互動，課未始，情已濃。這樣既拉近了師生間的距離，又能在上課時間一開始就迅速收回話題，順勢導入。同時，也為后續(xù)的課堂互動，學生表達奠定良好的基礎，充分調(diào)動他們的積極性，真正做到敢于表達，樂于表達。充分的表達又為動筆習作創(chuàng)造了一個良好的開端，這就是新課程所追求的良好課堂生態(tài)環(huán)境。

二、 示范觀察，搭設發(fā)現(xiàn)的階梯

《語文課程標準》對第二學段的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@個年齡段的孩子對未知世界充滿好奇，他們愿意去觀察，去體會。然而，要做到系統(tǒng)的觀察，恐怕就不那么容易了。特別在課堂上，有限的時間內(nèi)，怎樣抓住重點進行有針對性的觀察，教師的引導示范就起到非常重要的作用。

在《花生》一課的設計上，我就在第二環(huán)節(jié)中設計了兩個小環(huán)節(jié)，分別是“摸學情，導方法”及“觀外形，做示范”。通過教師的肢體示范及語言引導，在學生還未進行觀察時就把觀察方法滲透給他們，有助于三年級孩子集中精力，觀察時就不會盲目。

觀察是過程，發(fā)現(xiàn)才是目的，充分的觀察就是為了有所發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師親自示范，尤其對三年級孩子來講，猶如給他們搭設了一座階梯。學生有了模仿的對象，明白了基本的觀察方法，在觀察時就能直奔主題，少走彎路，對于培養(yǎng)三年級學生按一定的順序觀察事物的能力大有裨益。在有限的時空內(nèi)，他們迅速捕捉被觀察事物的特點，進行聯(lián)想，突破，進而有所發(fā)現(xiàn)，在動筆時就不會是“無米之炊”了。

三、 小組合作，提供探究的空間

一個人的能力是有限的，一個人的發(fā)現(xiàn)也有局限。三年級學生正處于具體形象思維占優(yōu)勢的階段。他們的發(fā)現(xiàn)往往局限于對表面情況的觀察所得，但又不全面。因此，提供一個良好的合作探究空間，就顯得尤為重要。

在《花生》習作教學中，我留了較為充裕的時間讓孩子們以小組為單位進行觀察與發(fā)現(xiàn)。巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有些比較善于觀察事物的學生正在向小組內(nèi)的同學分享自己的觀察所得，這對于一小部分后進生是很有幫助的，相當于是在聽解說員講解。這些在小組內(nèi)分享觀察所得的學生，他們又鍛煉了口頭表達能力，未動筆，先口述，自然成竹在胸，動筆時方可得心應手。當然，教師在巡視過程中如果發(fā)現(xiàn)某些小組合作意識較差或積極性較低，應適當引導，避免小組合作流于形式，小組探究成為擺設。

在適當?shù)沫h(huán)節(jié)需要進行小組合作學習，讓每位學生都參與到合作探究中去。尤其是觀察類及體驗類習作課，充分利用學生間的合作學習，聚集大家的發(fā)現(xiàn)及想法，形成合力，同時也讓學生產(chǎn)生習作欲望，為接下來的動筆習作積累即時素材和奠定良好的習作心理環(huán)境。

四、 寓教于樂，喚醒沉睡的興趣

做任何事情，興趣當是最原始的內(nèi)驅(qū)力。當前，部分學生對習作有畏難情緒和抵觸心理，除了平時積累不足導致無從下筆，更重要的是缺乏興趣。

游戲思維的引入以及體驗范式的應用，為枯燥的習作課堂注入一股新鮮活力。將學生對習作的恐懼變成學習的興趣，把兒童喜聞樂見的游戲引入課堂是一個重要方式。愛玩是孩子的天性，玩的過程也是他們認識世界的快樂方法。

執(zhí)教《花生》一課，我讓學生多種感官參與觀察花生，分別用眼睛看一看，用小手摸一摸，用鼻子聞一聞，用耳朵聽一聽，用嘴巴嘗一嘗的觀察方法，觀察花生的不同方面。學生通過這樣的親身體驗，才能產(chǎn)生個人的獨特感受。學生在習作中能否寫出有情意的文字，取決于他們是否對生活，對事物有著深入的體驗。而《花生》一課，我把觀察和體驗有機結合，以近乎游戲的形式呈現(xiàn)，孩子們樂于接受，就會有所收獲，對習作興趣盎然，自然有一種成就感。

五、 創(chuàng)新點評，激發(fā)表達的欲望

關于寫作評價，《語文課程標準》指出：“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”關于修改，《課標》同時指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！被谡n標要求，我創(chuàng)新性地制定習作評價的星級標準。如此一來，學生對于教師如何評價他們的習作充滿期待。有毛遂自薦者，我毫不猶豫地叫她上臺展示自己的習作。結果發(fā)現(xiàn)，她的習作并非出眾。但我仍舊在有限的文字里尋找亮點，給予肯定，并按星級評價標準給她的習作評了三顆星，鼓勵她繼續(xù)修改自己的習作，爭取獲得五顆星。

在學生習作前把評價標準出示在大屏幕上，可以引導他們在習作過程中按照標準去組織材料，遣詞造句。雖然有一定的局限性，但對于習作起步階段的三年級學生來講，猶如遞給他們一個指南針，不至于迷失方向，甚至出現(xiàn)離題情況。為了讓自己的習作得到更高級別的星級標準，他們會更加認真去對待，結果總不會太差，長期下來，相信對增強學生習作自信心是很有幫助的。

誠然，作文教學是一塊難啃的骨頭，但作為一線教師，只要肯鉆研，愛學習，多實踐，善總結，總會總結出適合不同學段學生的一套習作教學方法。當然，教無定法，但有一點是肯定的，那就是，我們的習作教學應讓學生獲得成功的體驗。相信在哪怕獲得一次成功體驗之后，他們也會更樂于表達，更樂于動筆，我們的習作教學就多了一劑良方。

作者簡介：鄭小玲，福建省泉州市，泉州市晉光小學。