景紅娟

區(qū)域游戲的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，材料的投放是區(qū)域游戲活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，可直接影響幼兒活動的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，從而起到?jīng)Q定性的作用。材料的投放以適度為原則，我試著從四個角度來闡述：

一、把握好“安全度”

《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在區(qū)域游戲材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

教師為了材料的逼真、美觀，不惜加班加點制作一些逼真的玩具，有些海綿的制品，為了漂亮，被我們教師涂上了厚厚的顏料，投放到活動區(qū)中。精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應(yīng)注意材料自身是否能促進幼兒學(xué)習(xí)、探究等活動的價值，絕不能僅僅看重它的外表。還有一點必須指出，涂上顏色的海綿制品，有些退色的制品，有些填充物，既不衛(wèi)生可能還有毒。如果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？正如有些老師反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漢堡、雞腿、餅干、漂亮的廚具等，卻幾乎沒有孩子玩，即使有也只是買了漢堡、雞腿在那里假裝品嘗，心里很擔心，萬一真的品嘗了，后果可是很嚴重的，那些逼真的漢堡、雞腿可都是用顏料染的?？雌饋砭赖牟牧?，如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

二、把握好“目標度”

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。材料投放應(yīng)具有目標性，投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，使他們有新鮮感。

首先、幼兒園應(yīng)從區(qū)域活動的需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。為各班配置必要的成品材料，使幼兒有進行活動的興趣和愿望； 其次、根據(jù)近階段的主題目標和活動需求及時投放活動材料。如：婦女節(jié)來、兒童節(jié)我們就投放卡片，彩筆、花紙、膠水等，便于幼兒制作卡片與禮物，送給媽媽或者小朋友。

三、把握好“契合度”

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。 活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

（1）要根據(jù)幼兒的年齡特點以及認知特點，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性。首先，教師要多觀察了解每個年齡段，各個階段幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點?？蔀樗麄兲峁w積大，便于取放的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。（2）投放材料要針對活動的主題以及班級的實際情況。如：在小班主題《美麗的春天》活動中，我們看見幼兒對制作柳條和迎春花感興趣，因此在美工區(qū)投放了綠色的黃色的皺紋紙，便于幼兒制作。（3）要注意班級特色，如：我們班的特色活動是青團子，就針對制作青團子投放，材料有彩色的面團、包裝籃，餡等。

其他社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力等。

四、把握好“科學(xué)度”

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料科學(xué)性，我們說的科學(xué)性不是嚴格意義上的，主要指材料的層次性、動態(tài)性和探究性，從而充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

投放材料的規(guī)則：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因人而異、因材施教，促進幼兒在原有水平上的提高。例如：學(xué)習(xí)按顏色分類時，我們?yōu)槟芰θ醯挠變禾峁┫嗤螤畹募t、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復(fù)雜的區(qū)分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果香蕉等單色的涂，然后是葡萄、花朵等雙色的涂，最后是混合色地涂，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作風車的材料、裝飾好的已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，有的甚至一學(xué)期不變，而是根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。

活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

總之，幼兒園區(qū)域活動中的材料投放還有待探索，以促進幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。