施 蕾

一、人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，龔怡祖教授認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性，具有重復(fù)性、穩(wěn)定性和可操作性”。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界雖然沒有完全達(dá)成共識(shí)，但也有一些共同點(diǎn)，這就是“在一定的教育理論的教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”？“培養(yǎng)什么養(yǎng)的人”指的是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，而“怎樣培養(yǎng)人”則是指人才培養(yǎng)的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的過程，人才培養(yǎng)的制度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。綜上所述，本研究將人才培養(yǎng)模式界定為在一定的辦學(xué)條件下，以一定的教育思想或教育理論為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)成的比較穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)模式是由一系列培養(yǎng)要素組成的有機(jī)系統(tǒng)，這些要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特征

（一）系統(tǒng)性

應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式是一個(gè)由多種要素組成的有機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)里的各個(gè)要素既相互獨(dú)立、相互制約，又相互影響、相互促進(jìn)，共同作用于模式的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行機(jī)制，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如果應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式離開了系統(tǒng)性，就會(huì)難以把握，無法構(gòu)建，最終形成一個(gè)零散的毫無價(jià)值的東西。

（二）穩(wěn)定性

應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性是建立在對(duì)大量的人才培養(yǎng)實(shí)踐的分析和概括上的，它是人才培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，它不像文學(xué)創(chuàng)造，可以隨意的替換修改，它是對(duì)大量人才培養(yǎng)實(shí)踐抽象和概括而來的，所以，當(dāng)某個(gè)成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式形成以后，就不會(huì)輕易改變，比如說德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“CEB”模式、英國(guó)的“BTEC”模式等，這些模式從其萌芽階段到其成熟，經(jīng)歷的時(shí)間都不短，而當(dāng)它們形成后，這些模式的影響一直穩(wěn)定的持續(xù)到現(xiàn)在。

（三）示范性

所謂示范性，就是標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范性。應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式從應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)中總結(jié)出來的一般規(guī)律，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)更本質(zhì)更深刻的概括，因而其一旦形成便具有示范性，可以使教育主體效仿，并取得相應(yīng)的教育效果。但是應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式具有示范性并不是指直接采用某種范式的應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，做相應(yīng)的修改，以適應(yīng)自身的需求。應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式的示范性為教育主體揭示了教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的一般規(guī)律，提供了可以讓教育主體進(jìn)行修改的基本參照體系，為應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式的多樣性和豐富性提供了可能。

（四）時(shí)代性

應(yīng)用型本高校本科人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性，一旦模式發(fā)展成熟，一般很少會(huì)做出改變，但是任何應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式都會(huì)被打上是道德烙印，與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、環(huán)境息息相關(guān)，所以當(dāng)時(shí)代發(fā)生變化，相應(yīng)的，應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式也要做出相應(yīng)的變化，在新的時(shí)代下賦予應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵，穩(wěn)定不代表不會(huì)發(fā)生改變，不代表排斥發(fā)生改變，在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式也必須做到不斷更新，不斷充實(shí)，以保證所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需要，符合時(shí)代的特征。

（五）多樣性

對(duì)于高校來說，沒有哪一種應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式能夠適用于所有高校和所有專業(yè)，在高等教育大眾化的今天，高校只有結(jié)合高校和專業(yè)自身的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，選擇、探索、構(gòu)建出不一樣的應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式，才能滿足自身發(fā)展的需求，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式的多樣性是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)多樣化的人才需求的必然選擇。

（六）實(shí)踐性

應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能僅憑學(xué)校的一廂情愿，而是應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際和特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，考慮用人單位的需求，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)而得的，因?yàn)閼?yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式是從人才培養(yǎng)實(shí)踐中抽象和概括而來的，所以應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式必然是來源于實(shí)踐，又要應(yīng)用于實(shí)踐的，應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐是人才培養(yǎng)模式的基石，只有經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)的模式，才是有效的、有生命力的、值得推廣的模式。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要素間的邏輯關(guān)系

應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)組成的有機(jī)系統(tǒng)，這些要素相互獨(dú)立又相互影響，最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合專業(yè)面向的行業(yè)需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立決定了一所學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和前景，要正確的把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，楊德廣、謝安邦認(rèn)為，人才培養(yǎng)目標(biāo)由五個(gè)層面構(gòu)成：一是專業(yè)技術(shù)性或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫悄繕?biāo)定位的基準(zhǔn)是“高等性”，三是人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和職業(yè)資格性，四是培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向以社會(huì)需求為導(dǎo)向，五是培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)呈現(xiàn)區(qū)域性和地方特色。由上述五點(diǎn)我們可以清晰的看出，人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須符合專業(yè)所面向行業(yè)的需求。只有人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合了市場(chǎng)需求，才能提高供求的切合度，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的生存能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程中都非常重要，只有弄清楚人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)出符合學(xué)校預(yù)期的人才，它們之間既相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)分。人才培養(yǎng)目標(biāo)從宏觀意義上確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向和總要求，而人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是從微觀上，即從知識(shí)，技術(shù)、能力、素質(zhì)等層面提出具體要求，如果人才培養(yǎng)規(guī)格要求不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)出來的人一定不是社會(huì)所需要的人才。

（三）人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)符合人才培養(yǎng)規(guī)格

課程體系是由特定結(jié)構(gòu)、功能和開放的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力組合而成的一個(gè)系統(tǒng)，它由這些課程組成：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課等，但這些課程內(nèi)容的選擇和不同課程的搭配不是隨機(jī)的、任意的，它必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格來確立，這一點(diǎn)從課程體系的含義中也能看出，課程體系的含義是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)及其實(shí)施的總和。由此我們可以指出，課程體系設(shè)置與結(jié)構(gòu)必須符合人才培養(yǎng)規(guī)格。

（四）人才培養(yǎng)過程應(yīng)符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求

人才培養(yǎng)過程實(shí)際上就是人才培養(yǎng)的方法、手段和路徑，人才培養(yǎng)過程由三個(gè)部分組成：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)是指在課堂中進(jìn)行的以傳授理論知識(shí)為目的的教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)就是指在課堂之外的教學(xué)，它由這些部分組成：實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校工作的重要依據(jù)，它是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)過程的依據(jù)，所以課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段必須符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

（五）人才培養(yǎng)制度符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

人才培養(yǎng)制度，從廣義上來說，它包括從國(guó)家到地方到學(xué)校，從招生到就業(yè)，從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)應(yīng)用型高校本科人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。從狹義上來說，它主要是指與應(yīng)用型高校本科教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。這些制度和規(guī)則最終是為了確保學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)行，確保所培養(yǎng)的人才能夠符合教學(xué)目標(biāo)的要求。所以人才培養(yǎng)制度一定要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立，一定要保障所培養(yǎng)的人才能夠符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，人才培養(yǎng)制度應(yīng)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組成部分，它包括教育教學(xué)、學(xué)生、平時(shí)測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、用人單位意見等環(huán)節(jié)，它是對(duì)教學(xué)過程的檢測(cè)和調(diào)控，能夠檢查教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，如果教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，還可以通過質(zhì)量評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)過程的偏差，并以此來提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它也能讓學(xué)生了解到自己的不足，督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高，所以人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)一定要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這樣才能使學(xué)生和學(xué)校在質(zhì)量評(píng)價(jià)之后正確的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)過程的不足，并向正確的方向改進(jìn)。

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