■郭冬梅/甘肅省廣播電視大學甘南分校

一、中職課程教學存在的問題

（一）學生方面

沒有正確的入學動機，有的學生是因為同學來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業(yè)，所以把他們的子女送學校管，就當學校是幼兒園，再“關”幾年。就學習積極性來看，由于他們在初中學業(yè)上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產生逆反心理，入學以后往往是混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。

（二）教師方面

部分教師仍采用灌輸式的教學方法，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，忽視學生個性的發(fā)展和綜合能力的提高，導致各個水平的學生都覺得學習無趣，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發(fā)。

二、教學改革應遵循的原則

當前中等職業(yè)學校教學改革面臨著雙重任務，即要實現(xiàn)從單一的學科中心課程教學向能力本位課程教學的轉變，回歸課程教學的職業(yè)教育本質屬性，同時又要將教學過程柔性化，以滿目前中職學生教學目的的需要。由此，我認為中職課程教學改革應遵循以下幾個基本原則：全面發(fā)展原則、就業(yè)導向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學模式改革

（一）案例教學法

從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法

行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業(yè)活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業(yè)活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）工作過程導向法

所謂以工作過程為導向，主要包括三個相互聯(lián)系的層面：第一層，教學內容以工作過程知識為核心；第二層，教學方式以情景教學為典型；第三，教學環(huán)境以真實職業(yè)環(huán)境為代表 具體地說，它有以下一些特征和優(yōu)勢：教學內容直接指向職業(yè)工作任務 工作結構和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學的主體，把典型工作任務作為工作過程知識的載體；教學活動及其發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產的真實情景來設計，能夠全面地 真實地 整體地反映真實生產的任務 結構與過程；學生在真實的工作情景中學習，能使教育更加接近企業(yè) 學生和市場的實際，實現(xiàn)“做中學”和“做中教”的教學方式；課程標準明確，課程設計科學，課程內容通俗，課程質量較高。

（四）分層合作教學法

“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發(fā)，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發(fā)展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據(jù)受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協(xié)調，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點： （1）學生個體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發(fā)展；（4）集體性評價。

（五）任務驅動教學法

任務驅動教學法是在真實的情景中, 學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務, 在強烈的問題動機的驅動下, 通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作學習, 并在完成既定任務的同時, 引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“ 任務”作為“誘因”來激發(fā)、強化和維持學習者的成就動機, 對于學習者明確學習目的, 促進學習活動起著定向、維持和調節(jié)作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題的能力。

四、結語

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對技能型、實用型人才的需求遞增，中職學校為了適應市場和企業(yè)的需求，需加快教學改革，強化技能訓練，立足學生的素質和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法。通過多種教學方法的嘗試，促進中職教學教改，從而探索出適應企業(yè)和社會需求的中職人才培養(yǎng)模式。