■石 林／天津美術(shù)學(xué)院教務(wù)處

一、當(dāng)前慕課的運(yùn)行特點(diǎn)

通過走訪國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)之一（東西部課程聯(lián)盟服務(wù)商）智慧樹慕課平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱：慕課平臺(tái)）和對(duì)8所全國(guó)重點(diǎn)美術(shù)學(xué)院進(jìn)行相關(guān)情況調(diào)研，綜合2016-2017春夏學(xué)期和2017-2018秋冬學(xué)期兩個(gè)學(xué)期的150余門慕課課程和250余萬人次的使用情況，美術(shù)類慕課內(nèi)容和形式呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）課程類型以概論類課程為主，作為后續(xù)專業(yè)課的前導(dǎo)課程。（2）課程學(xué)科分類以大量應(yīng)用計(jì)算機(jī)為創(chuàng)作工具的設(shè)計(jì)類學(xué)科（視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等）為主，幾乎沒有涉及技法示范和繪畫作業(yè)評(píng)判的內(nèi)容。（3）在課程形式上以拍攝視頻記錄現(xiàn)場(chǎng)授課過程，再通過視頻向?qū)W習(xí)者重現(xiàn)教師授課過程為主。（4）在課程教學(xué)手法上以講授為主，鮮有動(dòng)作、技法示范內(nèi)容。（5）在師生交互方面以超文本內(nèi)容為載體，實(shí)現(xiàn)師生的異步溝通互動(dòng)。形式上以留言、問答為主，現(xiàn)場(chǎng)直播授課和實(shí)時(shí)師生交流互動(dòng)為輔。（6）在教學(xué)反饋方面以慕課課程系統(tǒng)發(fā)布考場(chǎng)成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)，試題分析等。

二、當(dāng)前高等美術(shù)教育的痛點(diǎn)

隨招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，給原來小班授課的美術(shù)教學(xué)不斷帶來沖擊。各種影響之中，師生比嚴(yán)重向?qū)W生一端傾斜，示范教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果是最主要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中的示范教學(xué)不僅包含繪畫工具和材料的使用，作畫的順序和步驟，而且包括對(duì)比不同作品講解規(guī)律性內(nèi)容，借此幫助學(xué)生尋找其中的差距，啟發(fā)學(xué)生思辨地學(xué)習(xí)，以達(dá)到尋找自己的藝術(shù)語(yǔ)言的目的。

具體而言，一是示范的觀察結(jié)果難以保障。專注課堂聽講的學(xué)生們?cè)谟^看教師示范過程中，也常常因?yàn)楦髯运幬恢藐P(guān)系，觀察結(jié)果各不相同。例如同樣粗的線，在不同的視角觀察起來結(jié)果不盡相同。二是觀察教師示范教學(xué)具有即時(shí)性。教學(xué)示范的難以重復(fù)，直接造成了聽課過程稍有疏忽，學(xué)生就難以捕捉整個(gè)動(dòng)作流程和要領(lǐng)。只能接收支離破碎的信息。三是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比以獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過程中，人均指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)有限，且逐一講解的過程包括了很多重復(fù)部分。四是學(xué)生課下應(yīng)用所學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)進(jìn)行練習(xí)的過程中積攢的大量疑惑，缺乏及時(shí)與教師或與同學(xué)之間的即時(shí)教學(xué)交流平臺(tái)以釋疑。上述問題直接破壞了示范學(xué)習(xí)結(jié)果，也破壞了通過直觀感受獲得繪畫經(jīng)驗(yàn)，掌握繪畫技法的完整流程。而觀察學(xué)習(xí)無疑是美術(shù)課堂教學(xué)中的最重要一環(huán)。進(jìn)一步影響來自很多繪畫后繼課的教學(xué)建立在前導(dǎo)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)榍皩?dǎo)課程的教學(xué)結(jié)果參差不齊，以至于從一開始每個(gè)學(xué)生就站在不一樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。教師按照以往經(jīng)驗(yàn)沿中等難度水平授課，會(huì)形成全班學(xué)生有的根本聽不懂，有的干脆就不解渴。在這樣的情形下，教師想要啟發(fā)不同基礎(chǔ)的學(xué)生領(lǐng)悟、思辨、甚至是創(chuàng)作，教學(xué)難度可想而知。而這恰恰是繪畫教學(xué)的核心。

三、慕課在繪畫類專業(yè)課程中應(yīng)用的著眼點(diǎn)

（一）提供多角度的示范觀察視角

慕課錄制過程中通過多機(jī)位的架設(shè)，能給學(xué)生提供多角度的對(duì)于教師示范過程的現(xiàn)場(chǎng)記錄。這其中既包括由佩戴在示范教師頭部的隨身攝像機(jī)保持和教師幾乎同步的觀察畫面的視角進(jìn)行拍攝，也包括由位于旁側(cè)或者是垂直于紙面的鏡頭負(fù)責(zé)記錄技法示范現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這些不同的機(jī)位架設(shè)，所提供的觀察角度，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確學(xué)習(xí)教師示范全程，而且可以站在示范教師的視角上，結(jié)合錄制的語(yǔ)音講解，體會(huì)繪畫步驟在作畫過程中的具體實(shí)現(xiàn)，以及畫面產(chǎn)生的豐富變化。使學(xué)生增強(qiáng)直觀感受的同時(shí)，慕課課程的反復(fù)觀摩性，也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中即時(shí)性的不足，提供給學(xué)生多次觀摩示范，反復(fù)研習(xí)授課要點(diǎn)的途徑。

清晰的、沒有干擾的多角度慕課視頻，免去了學(xué)生一邊觀察，一邊想要掏出手機(jī)記錄示范過程的困擾；也免除從旁側(cè)觀察、從對(duì)側(cè)觀察所帶來的的對(duì)于線條長(zhǎng)短粗細(xì)、色塊深淺濃淡的觀察效果偏差。在錄制課程中，教師也可以反復(fù)推敲和斟酌示范作品，利用鏡頭這一客觀還原示范過程的功能，幫助教師通過視頻再現(xiàn)研究示范講解的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性，形成最佳示范效果；并且示范教師還能多角度回看自己示范，站在學(xué)生角度為其推薦出最佳示范觀察視角。多視角的慕課課程不僅可供海量學(xué)生同時(shí)使用，而且將課堂教學(xué)延伸到課下任意時(shí)刻。

（二）運(yùn)用多畫面融合的比較教學(xué)手段

比較學(xué)習(xí)是演示教學(xué)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。具體教學(xué)方式為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去通過實(shí)物圖形圖像資料進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié)，進(jìn)而形成關(guān)于不同個(gè)人或流派的特征認(rèn)知。對(duì)于現(xiàn)今繪畫學(xué)習(xí)者而言，比較并融匯不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同技法、不同生活背景甚至是不同國(guó)家作者作品間的共性與個(gè)性，正是幫助學(xué)習(xí)者先取百家之長(zhǎng)，后形成個(gè)人藝術(shù)見解的重要過程。在過去師徒授課年代，受素材、資料限制，學(xué)習(xí)者只能從藏品和范本中學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)時(shí)空范圍都相當(dāng)有限。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)日漸成熟的今日，比較學(xué)習(xí)的素材不僅包括云存儲(chǔ)中的海量數(shù)據(jù)——橫跨千前的數(shù)字化繪畫作品資料，而且包括運(yùn)用人工智能對(duì)教師授課知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)結(jié)果，高擬合度地圍繞教師示范內(nèi)容向?qū)W生主動(dòng)推送對(duì)比素材，供學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

多畫面融合的慕課比較教學(xué)，包括關(guān)于同一題材或者題材相近的不同畫家的作品比較。比如在教授菊花畫法的時(shí)候，同屏幕顯示明代畫家沈周的墨菊和徐渭的墨菊畫作圖片資料供學(xué)習(xí)者比較。經(jīng)過對(duì)比這兩位明代著名畫家繪制的菊花作品，學(xué)生在揣摩其不同筆法的同時(shí)，更進(jìn)一步也能對(duì)比兩位畫家借菊花題材所體現(xiàn)出的不同精神內(nèi)涵。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)以形寓意這一寫意中國(guó)畫的傳統(tǒng)精髓，將菊花“隱忍、后放、不爭(zhēng)”的君子風(fēng)格通過畫面語(yǔ)言進(jìn)行充分的藝術(shù)表達(dá)，同時(shí)注入作者個(gè)人理解和藝術(shù)加工，形成別具意蘊(yùn)的繪畫作品。另一種形式是將同一作者不同時(shí)期作品進(jìn)行比較，比如教授楷書臨摹時(shí)，將顏真卿中年時(shí)期《多寶塔碑》碑帖和其晚年《勤禮碑》碑帖中相同的字同屏對(duì)比，方便學(xué)生一目了然地辨別出顏體楷書的衍變過程，形象生動(dòng)地掌握顏真卿不同時(shí)期的書寫特點(diǎn)，以及通過藝術(shù)家的一生探索實(shí)踐，其字由嚴(yán)謹(jǐn)工整的書寫風(fēng)格，逐漸變得老辣而自如，形成了橫畫較細(xì)、豎畫粗壯的楷書樣式。

上述多畫面融合的慕課教學(xué)手段，實(shí)景模擬了中國(guó)畫教學(xué)中的演示教學(xué)。支持對(duì)于全體學(xué)生的并行比較教學(xué)，解決了課堂示范指導(dǎo)中教師無法回避需要反復(fù)講解大量重復(fù)問題的現(xiàn)象。

（三）引入人工智能引導(dǎo)繪畫教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

運(yùn)用人工智能當(dāng)中的智能分析與預(yù)測(cè)技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)通過慕課系統(tǒng)主動(dòng)搜索的資料進(jìn)行參數(shù)分類收集，按照同一素材不同屬性特征記錄參數(shù)數(shù)值。綜合一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠智能預(yù)測(cè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，精準(zhǔn)推送對(duì)于學(xué)生的有用繪畫素材、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、視頻和圖像資料等。在教學(xué)安排之外，輔助、引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的方向上被動(dòng)獲得更多學(xué)習(xí)幫助。

與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、作業(yè)、方法和成績(jī)等都可以作為數(shù)據(jù)分析依據(jù)。智能系統(tǒng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)模型可以判斷對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大的具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素，并且排除掉一些貌似重要，但實(shí)則缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的干擾項(xiàng)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量指明方向。

四、慕課應(yīng)用于繪畫類教學(xué)尚需解決的問題

由于慕課技術(shù)尚在發(fā)展當(dāng)中，虛擬技術(shù)的缺乏，使慕課還不能完全替代日常的繪畫類主干課程教學(xué)。

課堂示范教學(xué)中教師氣質(zhì)、態(tài)度和治學(xué)精神的傳播對(duì)于學(xué)生也非常重要，這是向人學(xué)習(xí)與向慕課學(xué)習(xí)的一個(gè)典型差別。同時(shí)從培養(yǎng)一名德藝雙馨的藝術(shù)工作者角度，引入增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)手段，將會(huì)是慕課發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)之路。如何將教師的“身”、“心”對(duì)于學(xué)生的影響具體通過設(shè)備實(shí)現(xiàn)，將教師崇高的藝術(shù)理想、對(duì)于教學(xué)孜孜不倦的追求呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并映照入學(xué)生的心里，都將是慕課教學(xué)的下一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。