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新疆大學附屬中學

一、漢語復習課趣味性教學

漢語復習傳統(tǒng)教模式是以老師講授，學生記憶背誦為主。整個過程枯燥無味，且學習效率低下。學生在巨大的學習壓力下也容易激發(fā)逆反情緒，繼而對教學產(chǎn)生不好的影響。

漢語復習課趣味性教學以激發(fā)學生的學習興趣為基礎(chǔ)，以高效的學習方法為手段的教學模式，以高質(zhì)量、高效率地完成教學任務(wù)為目標的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比更易得到學生認可與喜愛，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習積極性，提高學生的學習能力，讓課堂變成一個有趣的過程，而不是一個簡單機械重復的應(yīng)試過程。

二、分組教學模式

學生在學習過程中并非是在閉門造車，也不是一味埋頭苦讀，更不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的過程。分組教學模式可以增加同學間的交流有助于學生更快更準確地發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的盲點，以便于及時糾正與重新學習，為學生接下來的學習指明方向。以往的教學模式中，學習是一件個人的事，在分組教學模式中，學習不僅僅是個人的事，也成了大家的事，有利于消除個體的負面思想，讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的重要性。同時分組教學模式同時還擁有活躍課堂氣氛，加強學生合作意識，分享意識與競爭意識，是符合素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代化的教學方法。

分組教學模式與合作學習模式(Cooperative Learning Models)在國外的教學過程中被普遍運用。我們在教學過程中也應(yīng)該積極引用該模式，發(fā)揮該模式的優(yōu)點與效果。據(jù)悉，河南省示范性高級中學長垣一中自2008年引進分組教學模式，經(jīng)過多年的教學改革，成功將應(yīng)屆生一本上線人數(shù)從2009年的52人提升至2016年的768人，總上線人數(shù)921人。

巨大的成功以及證明了該教學模式在實際運用過程中的效果。在實際運用的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其問題，不能一味模仿。

三、自主總結(jié)式教學模式

高三漢語復習課的教學目標是要求學生對過往所學知識進行系統(tǒng)有效的總結(jié)歸納并成功轉(zhuǎn)化為自己的理解與知識。在以往該階段的教學過程中往往是以教師梳理知識點重點為主，學生在課堂上以聽講，課下背誦記憶為主。

自主總結(jié)式教學要求學生對章節(jié)知識點進行自主總結(jié)，該方法與分組教學、合作學習模式相結(jié)合。在課堂上以小組討論形式為主對本節(jié)知識點進行梳理總結(jié)。討論時間控制在十五至二十分鐘之間。討論結(jié)束后，各組代表輪流發(fā)言，教師做指導性發(fā)言。該模式的優(yōu)勢是學生在分組談?wù)摰倪^程中自主對知識點進行梳理，記憶效果更強。最后的交流過程與教師講解過程可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，對知識盲點的記憶效果更強。

四、競爭性教學模式

高三學習過程中，成績是所有老師與學生不可回避的話題。學生的自主競爭意識是非常強的。以往的教學模式中，競爭的壓力轉(zhuǎn)化為學生愿意付出更多的學習時間，然而這種轉(zhuǎn)化并不是良性的。以增加學生學習時間的自主學習并不能有效地提升學生對于知識點的理解與記憶。競爭性教學則是在課堂上組織活動為主，充分發(fā)揮學生的競爭意識，實現(xiàn)高效的，自主的學習過程。

該方法并非一種獨立的教學方法，而是應(yīng)該在其他模式教學過程中貫穿實施的一種教學方法。在教學過程中結(jié)合該階段的知識點開展游戲比賽，知識競賽等活動。以小組為依托，讓每一個學生在競賽的過程中都能體現(xiàn)出自己的價值。發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確自己的學習方向。

五、歡笑式教學模式

積極樂觀的學習氣氛有助于提高學生的注意力，提升學生大腦的活躍度，繼而影響課堂的教學效果。

該模式旨在要求教師營造出積極向上，充滿樂趣的課堂氣氛。高三學生的學習壓力大，嚴肅的課堂氣氛對學生學習效率的提升并沒有太大的好處。漢語不僅僅是一門語言學科，也是一門關(guān)于中國文化的藝術(shù)學科。漢語復習課的課堂應(yīng)該充分運用漢語言與中國文化的的特點營造出一個充滿樂趣的氛圍。

良好的課堂氣氛不應(yīng)該是老師的講授學生附和的模式，也不應(yīng)該只有學習小組的熱烈討論，而是老師與學生間不斷交流互動，在輕松熱烈的氣氛中完成教學任務(wù)。

六、綜合教學

任何教學模式都不應(yīng)該且不能單獨運用于教學過程中。以上所述的教學方法在實際運用過程中需要結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長避短。同樣，趣味性教學的手段并不局限于上述幾種。凡是能激發(fā)學生自主學習意愿，提升學生學習效率，加強學習效果的方式方法，在不違反學校教學規(guī)定的前提下都可以納入教學體系。

高三漢復習課趣味性教學模式并非固定于一兩種方法的教學模式，應(yīng)該是以以激發(fā)學生能動性為目的的多種方式方法的結(jié)合。

七、結(jié)語

高三漢語復習課的教學不應(yīng)該以枯燥無味的舊模式為主。以調(diào)動學生學習熱情的趣味性閱讀不僅有助于提高學生的學習效率，更有助于減輕學生的學習壓力。趣味性學習模式的各種方法并非獨立存在，在整個教學的過程中應(yīng)該綜合運用，以多種方式方法的綜合運用達到活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，同時加強學生學習效果。

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[1]朱曉娜.增加趣味 釋放自我 優(yōu)化效果[J].小學科學(教師版),2017(10):173.

[2]石蘭.加趣味佐料 增效率美味——提高語文課堂教學的有效途徑[J].新課程(下),2017(08):41.