■ /

河北大學教育學院

一、幼兒科學活動現(xiàn)狀

(一)自由度低，教師忽視幼兒主體地位

教育回歸生活的理念要求教師在符合幼兒身心發(fā)展特點和實際生活的基礎上設計科學活動，并引導支持幼兒主動的發(fā)現(xiàn)和探索。在當前的幼兒科學活動中，教師更傾向于管理和控制幼兒及科學活動進程，整體表現(xiàn)出教師主動教學和幼兒被動學習的幼兒科學教育模式。也有部分教師對幼兒自主探究能力的信心不足，一味只注重學習知識和經(jīng)驗，忽視了幼兒的主體地位，從而無法達到科學活動的目標。幼兒園科學活動由教師設計并指導進行，通常教師控制教學流程和時間安排，在預設的問題等多方面引導幼兒思考，活動自由度較低。普遍的幼兒園集體科學活動氣氛沉悶，活動效果明顯低于幼兒參與度高、自由度較高的活動。幼兒對科學領域的一些抽象概念，也必須通過具體的感性經(jīng)驗來掌握。這種以教師為主導的幼兒科學活動無疑是脫離幼兒生活，背離教育回歸生活這一理念的。

(二)教師教育策略不足，活動過程中缺乏情感支持

幼兒科學活動中，教師雖然采用了一定互動策略，但在總體上是封閉、單一的，沒能引發(fā)幼兒積極探索的興趣。在科學活動中，教師的提問和互動技能不足，幼兒主動發(fā)起的探究發(fā)現(xiàn)較少，教師很多時候沒有把握住幼兒的“答非所問”，而這恰恰是將科學活動貼近幼兒生活的機會。同時，部分教師的教育思維較固定，幼兒園科學活動一旦缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就無法幫助幼兒在科學活動中開展積極探索，構(gòu)建科學探索經(jīng)驗。

二、教育回歸生活理念在幼兒科學活動中的運用

(一)幼兒科學活動回歸生活的目標

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對科學探究活動提出了三個主要目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。親近自然，喜歡探究的活動目標，以幼兒的興趣和好奇心為前提，教師可以經(jīng)常帶幼兒接觸大自然。具有初步的探究能力要求幼兒能夠運用多種感官去探索事物，對大班幼兒則要求他們能夠通過觀察比對、猜想并動手操作，在成人指導下發(fā)現(xiàn)不同事物的特征或某個事物的變化。在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，不僅是在知識層面上對科學的認知和學習，也體現(xiàn)出幼兒科學活動探索知識和解決問題的過程和能力的發(fā)展。

(二)幼兒科學活動回歸生活的內(nèi)容

幼兒科學活動的內(nèi)容選擇不局限于既定教材所要傳授的知識，而在于引導學前兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界經(jīng)驗，活動內(nèi)容可以拓展至幼兒的現(xiàn)實生活和周圍的外部環(huán)境，如常見事物的性質(zhì)、有趣的物理現(xiàn)象、多種探究技能、以及包括自身在內(nèi)的生命和生命過程等等。幼兒科學活動內(nèi)容回歸幼兒生活，也包括了幼兒對自然和社會環(huán)境的感性體驗，如觀察科學區(qū)角的植物生長過程，不僅要了解植物的生長規(guī)律、條件和變化，還需要幼兒付出耐心和關愛。

(三)幼兒科學活動回歸生活的實施

幼兒科學活動的實施直接影響著課程目標實現(xiàn)的與否，需要教師采取適當?shù)慕虒W策略對幼兒進行支持和引導。集體科學活動中，教師要調(diào)整自己的教學模式，避免單一乏味的師幼互動，盡量采取雙向的交往模式。教師在引導幼兒時不僅可以采用提問的方式，還應增加符合幼兒特點的游戲和討論環(huán)節(jié)，多采用開放式問題激發(fā)幼兒對問題的思考，并加以適當?shù)淖穯柡鸵龑匝哉Z，鼓勵幼兒動手操作來獲取經(jīng)驗。幼兒也會對教師產(chǎn)生訴求，尋求幫助，教師在科學活動中應及時注意每個幼兒的反應，以便為他們提供支持。集體教學活動的引導和趣味性不僅僅體現(xiàn)于引入部分，需要注意在活動各個環(huán)節(jié)幼兒操作和“聽講”的比重，教師演示實驗部分應該鼓勵幼兒參與，調(diào)整重演示輕實踐的教學模式，不僅給予幼兒正確的知識，更要引導他們自主探索。

除此之外，幼兒科學活動回歸生活不僅指課堂上的回歸，還要真正的回歸到幼兒的現(xiàn)實生活中去，讓幼兒在于自然、環(huán)境的直接接觸中獲取感性經(jīng)驗。教師要注意觀察班級中的一些偶發(fā)性事件，以此為契機進行科學教育，如布置科學區(qū)角、觀察生活中的科學現(xiàn)象、鼓勵幼兒自己探索解決問題的方法并加以引導，加強他們的自我效能感，有助于兒童進一步產(chǎn)生對科學探究的興趣。

三、結(jié)語

教育回歸生活的理念是一種以人為本的，注重人文關懷的教育理念。這一理念要求幼兒科學活動必須以幼兒和幼兒生活經(jīng)驗為基礎，強調(diào)幼兒體驗科學探究過程，在與自然、社會的接觸中產(chǎn)生對周圍現(xiàn)實世界的好奇心，并自發(fā)、愉快的去探究周圍世界?；貧w生活的理念，將幼兒從科學活動中的抽象概念和復雜知識中抽離了出來。幼兒科學教育也不應只停留在幼兒園內(nèi)，還可以充分利用社區(qū)等資源，是幼兒獲得更豐富的感性生活經(jīng)驗。生活是幼兒科學活動的來源，科學活動也幫助幼兒不斷的認識、感受周圍世界。教育和生活是一個連續(xù)的過程，我們不能分裂這兩者之間的關系。

參考文獻：

[1]劉青.集體教學活動中幼兒教師理答行為的研究[J].科技視界,2013(33).