■楊俊榮／凱里學(xué)院

在開展幼兒教學(xué)活動中語言表達(dá)能力是幼師必備的重要專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)語言是開展教學(xué)的重要媒介，在課堂教學(xué)中語言成為了教師與幼兒傳遞信息、相互交流的重要載體。幼師教學(xué)語言的選擇與使用更加是教學(xué)理念、教學(xué)方法的體現(xiàn)，直接影響著幼兒教學(xué)開展的效果。因此，針對幼兒教師教學(xué)語言中的問題與歸因進行研究對于提升幼兒教師教學(xué)語言質(zhì)量有著重要的作用。

一、幼兒教師教學(xué)語言中存在的問題——凱里市三所幼兒園的調(diào)查情況分析

（一）調(diào)查方案設(shè)計

1、樣本選擇

問卷調(diào)查中幼兒園樣本選擇了凱里市第八幼兒園 、凱里市第五幼兒園、凱里市第四幼兒園。教師樣本選擇按照教齡進行區(qū)別，分別為1-3年、4-6年、7-10年以及10年以上四個類別。根據(jù)教齡在上述三所幼兒園選擇選擇不同教齡階段的幼兒教師一共100名參與調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容

幼兒園幼兒教師教學(xué)語言涉及內(nèi)容眾多。本次研究根據(jù)研究需求選擇了以下調(diào)查內(nèi)容：幼兒教師教學(xué)語言現(xiàn)狀，幼兒教師教學(xué)語言存在的問題，幼兒教師教學(xué)語言中存在的問題歸因。

3、調(diào)查方法

本次研究采用了問卷調(diào)查法。問卷分為三部分，分別為教師基本信息調(diào)查，幼兒園教師語言領(lǐng)域內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)方法、語言教學(xué)情境調(diào)查以及幼兒教師對語言領(lǐng)域認(rèn)識及態(tài)度調(diào)查，問卷均為選擇題。問卷調(diào)查結(jié)果使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（二）調(diào)查實施

本次問卷調(diào)查資料收集時間為2018年4-6月，調(diào)查問卷由研究者按照調(diào)查方案進行發(fā)放與回收。實際參與調(diào)查的幼兒教師100人，回收問卷100份，回收率為100%。有效問卷100份，有效率100%。

表1 調(diào)查幼師教齡情況

1-3年 4-6年 7-10年 10年以上人數(shù) 45 26 20 9比例 45% 26% 20% 9%

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

鑒于問卷調(diào)查中問題數(shù)量較多，且本次研究篇幅有限，現(xiàn)選擇其中能反映教師基本信息，幼兒園教師語言領(lǐng)域內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)方法、語言教學(xué)情境以及幼兒教師對語言領(lǐng)域認(rèn)識及態(tài)度基本情況的問題進行總結(jié)與分析。

1、您是否參加語言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)

表2 參加過語言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的人數(shù)及比例

是否人數(shù) 64 36比例 64% 36%

2、您在語言教學(xué)過程中強調(diào)清晰、連貫的言語表達(dá)及詞句使用的豐富性

表3 在語言教學(xué)過程中強調(diào)清晰、連貫的言語表達(dá)及詞句使用的豐富性的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 4 17 40 18 21比例 4% 17% 40% 18% 21%

3、您能創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境

表4 能創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 5 29 46 12 8比例 5% 29% 46% 12% 8%

4、您能幫助幼兒改正常見的語言錯誤

表5 能幫助幼兒改正常見的語言錯誤的人數(shù)及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數(shù) 8 15 51 9 17比例 8% 15% 51% 9% 17%

5、您對開展語言教育活動的態(tài)度是

表6 對開展語言教育活動表示贊同或不贊同態(tài)度的人數(shù)及比例

非常有必要,能夠促進幼兒的發(fā)展對幼兒有一定作用，可以發(fā)展無所謂,看園所要求決定反對,浪費時間人數(shù) 20 55 15 10比例 20% 55% 15% 10%

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出：第一，接受調(diào)查的100名幼兒教師中有64名，參加過語言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，占64%，未參加過語言領(lǐng)域教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的教師有36名，占36%。這說明，雖然大部分幼兒教師都參與過語言領(lǐng)域教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，但仍然有一小部分優(yōu)勢沒有參加過，這一情況將會直接影響幼兒教學(xué)中高質(zhì)量的使用教學(xué)語言。第二，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼師在幼兒教學(xué)過程中強調(diào)清晰、連貫的言語表達(dá)及詞句使用的豐富性的意識較為薄弱。完全符合這一要求的僅僅只有21名，完全不符合這一要求的有4名，分別為總?cè)藬?shù)的21%與4%。幼兒教師在教學(xué)過程中對教學(xué)語言使用要求的意識薄弱成為了影響教學(xué)語言質(zhì)量提升的重要阻礙。第三，在幼兒教學(xué)過程中僅僅只有8名幼兒教師能夠在幼兒教學(xué)過程匯總積極創(chuàng)建語言交往環(huán)境，讓幼兒能夠在和諧的語言交往環(huán)境中與他人交往，開展學(xué)習(xí)。完全不符合與不太符合的總?cè)藬?shù)有34人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的34%?？梢钥闯觯谟變航虒W(xué)中幼師對語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，缺乏對教學(xué)語言環(huán)境重要性的正確認(rèn)知。第四，在教學(xué)過程中僅僅有17名教師能夠積極版主幼兒改正常見的語言錯誤，一般符合與非常符合的有51名與9名；另有8名幼師完全不符合，15名教師不太符合。這說明在日常幼兒教學(xué)中大部分教師都能夠在一定程度上幫助幼兒改正常見語言錯誤，但卻不夠徹底，需要進一步深入。第五，在調(diào)查中得出，有20%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒教學(xué)活動中開展語言教育是非常有必要的，能夠進一步幫助幼兒監(jiān)控發(fā)展；有55名幼兒教師認(rèn)為，語言教育活動對幼兒有一定作用，可一定程度的發(fā)展；有15名教師認(rèn)為語言教育活動在幼兒教學(xué)中無所謂開展不開展，主要看幼兒園的決定；有10名幼兒教師甚至認(rèn)為，語言教育活動對于幼兒成長沒有幫助，是浪費時間，不需要開展。

二、幼兒教會教學(xué)語言問題的歸因

（一）教學(xué)語言不規(guī)范

在開展幼兒教學(xué)活動中教學(xué)語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象十分普遍，如方言問題，無意識重復(fù)、口齒不清、語速不恰當(dāng)?shù)?。幼師面對的是正處于語言發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒，幼兒的語音模仿能力強，教學(xué)語言不規(guī)范會對幼兒語言發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。例如，方言的影響。凱里是黔東南苗族侗族自治州下轄縣級市，所處少數(shù)民族區(qū)域部分幼兒教師的普通話受到方言影響，平翹舌，鼻音邊音，前后鼻音，輕聲，兒化音發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。又例如，濫用疊音詞，將一些單音詞隨意重疊，如“吃飯飯”、“睡覺覺”等，大量名詞重疊的不規(guī)范表述方式容易養(yǎng)成幼兒柔弱的語言風(fēng)格，不利于幼兒語言正常發(fā)展。

（二）教學(xué)語言不科學(xué)

幼兒教師在開展教學(xué)過程中語言不科學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。不同領(lǐng)域、不同學(xué)科都擁有特定的概念與術(shù)語，特定的術(shù)語、概念之間都存在著一定的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中不能想當(dāng)然的信口開河，也不能含糊解釋，更不能犯知識錯誤。但是由于優(yōu)勢對不同學(xué)科知識理解的不夠深刻，掌握的不夠扎實，導(dǎo)致幼兒教師語言出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象。例如，在引導(dǎo)幼兒用餐的過程中有的幼師缺乏語言技巧性，只會一味的催促幼兒“快點吃”“大口點”“吃飯別說話”等，不僅僅教師自己說的很累，還會給幼兒帶來一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)語言缺乏情感

幼兒教師在開展教學(xué)中語言缺乏情感性主要由以下幾個原因?qū)е拢旱谝?，幼兒教師之間的缺乏真心互動。在幼兒教學(xué)中有時候幼師會不自覺的成為下達(dá)指令的人，以期通過指令性的語言讓幼兒遵守規(guī)則，讓教學(xué)活動正常進行，然而這一語言指令的下達(dá)會在一定程度上扼殺幼兒的天性；第二，在教學(xué)活動開展中幼師會更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程重點情感體驗關(guān)注度不高。由于幼兒自制力較差，十分容易受情緒影響，幼師在教學(xué)過程中消極的語言會嚴(yán)重影響幼兒活動的情感體驗。

三、幼兒教師教學(xué)語言問題的應(yīng)對策略

（一）提高教學(xué)語言的規(guī)范性

第一，提升幼兒教師的普通話水平。在幼兒教學(xué)活動的開展中幼師要注重提升自我普通戶安水平，以國際頒布的普通話測試標(biāo)準(zhǔn)對自我嚴(yán)格要求。在幼兒教學(xué)活動開展的過程中語言表達(dá)要盡量有抑揚頓挫的節(jié)奏感，始終保持音階圓潤自然，速度適中平緩，為幼兒建立口語表達(dá)的榜樣。第二，積極參與教學(xué)觀摩活動。幼兒園可以針對當(dāng)前幼兒教師教學(xué)語言不規(guī)范的情況，積極開展教學(xué)觀摩活動，教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、一同進步，在觀摩的過程中了解自身教學(xué)語言的不足，從而有針對的提升自我語言表達(dá)能力。

（二）實現(xiàn)教學(xué)語言科學(xué)化

幼師在開展教學(xué)中要教學(xué)語言的科學(xué)化，精心組織教學(xué)語言，做到以下幾點：一是語言簡明扼要，用一句話清晰表達(dá)含義，避免重復(fù)啰嗦、拖泥帶水的語言表述，不僅僅浪費教學(xué)時間，還會使得幼兒覺得厭煩。所以，教學(xué)語言要簡明扼要、突出重點、邏輯明確，讓幼兒能夠從內(nèi)心認(rèn)可。二是語言流暢生動，幼師需要把要講述的內(nèi)容，使用自然、連貫、輕松、流暢的語言表達(dá)出來，讓幼兒能夠在輕松的語言氛圍學(xué)習(xí)。生動的語言主要體現(xiàn)在恰當(dāng)運用修辭方法，如比喻、擬人等，將抽象的事物變得具象、通俗，以激起幼兒的興趣；在語音語調(diào)的變化上要讓幼兒形成不同的聽覺效果。在論述重點時要低聲音、慢節(jié)奏，留給幼兒足夠的時間思考；在論述一般內(nèi)容時要高聲音、快節(jié)奏，讓幼兒能夠在短時間內(nèi)形成深刻印象。

（三）運用正向情感語言策略

在幼兒教學(xué)活動中要改善教學(xué)語言缺乏情感性的問題可以通過運用正向情感語言策略來實現(xiàn)。幼師在教學(xué)過程中向幼兒表達(dá)對幼兒、對活動的興趣或肯定，對幼兒的不同行為表示同情、安慰等。教師運用正面積極的情感語言能夠為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供強大的情感后盾，可以使得幼兒形成安全感。例如，教師可以采用酬應(yīng)語言向幼兒展現(xiàn)自己的情感狀態(tài)，以維持與幼兒之間的心理相容度，從而營造和諧的教學(xué)氛圍。教師可以靈活使用酬應(yīng)語言，如“老師就是喜歡咱班小朋友”“太棒了，要給你們一個大大的贊！”，同時配合一些肢體語言來傳遞自己的積極情緒，同時將正面的情緒傳遞給幼兒。