但紅玲　劉永剛

摘 要 尊重情景下的本真教學(xué)實踐探索，是廣東省級科研規(guī)劃課題“尊重情景下的初中學(xué)生成長教育研究”的教學(xué)研究部分，以本真教育為理念，從構(gòu)建本真課程體系入手，通過打造本真課堂，創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)模式、多元學(xué)習(xí)方式、多渠評價體系等教學(xué)策略，探索出的一套行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 本真教學(xué) 教學(xué) 探索 學(xué)習(xí)方式

近年來，廣州市五羊中學(xué)秉承“做最真實的教育”的辦學(xué)宗旨，在“尊重情景下的初中學(xué)生成長教育研究”的總研究課題下，派生出“尊重情景下的初中語文教學(xué)研究”、“尊重情景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究”、“尊重情景下的初中物理教學(xué)研究”、“尊重情景下的初中生物教學(xué)研究”等系列子課題研究，逐步形成了“本真教育，五羊文化”的學(xué)校教育特色，探索出一套行之有效的“本真教學(xué)”模式，使學(xué)校獲得不斷前行的動力。

1 本真課堂：科學(xué)管理、以生為本、特色發(fā)展

1.1 教學(xué)管理系統(tǒng)化

開展“引領(lǐng)為先導(dǎo)，行動為抓手，評價為保障”的課堂教學(xué)管理體系，充分發(fā)揮學(xué)?！獙W(xué)科組—備課組的三級管理作用。在引領(lǐng)上，以“三元一體課堂教學(xué)模式”為指導(dǎo)，在行動上以“三元一體課堂教學(xué)說明書”為抓手，開展尊重規(guī)律、尊重潛能、尊重發(fā)展的“尊重情景”教學(xué)行動，讓教學(xué)方法靈活多樣、發(fā)展能力，讓教學(xué)內(nèi)容以學(xué)定教、深入淺出，促進學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)工程；在評價上，把定性和定量評價相結(jié)合，在“三元一體課堂教學(xué)說明書”備課質(zhì)量上、課堂教學(xué)效果上、教學(xué)成績上等幾個方面科學(xué)有效評價。

1.2 課堂教學(xué)特色化

（1）教學(xué)模式特色化?！叭惑w課堂教學(xué)模式”是五羊中學(xué)所特有的課堂教學(xué)模式，最先有五羊中學(xué)劉永剛校長提出，它是廣州市第八屆教學(xué)成果推廣項目，是在尊重教育規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，尊重學(xué)生智力、情感、潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，有效設(shè)定課堂教學(xué)任務(wù)、師生互動方式、教學(xué)效果評價方式等所開展的課堂教學(xué)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、興趣與潛能、情感與態(tài)度、交往與溝通等綜合素養(yǎng)。

（2）學(xué)科教學(xué)模式特色化。三元一體課堂教學(xué)模式的三元是指：任務(wù)、互動、評價，由于學(xué)科特點不同，因此全校14個學(xué)科中的任務(wù)、互動、評價等也各不相同，這就形成了同一模式，不同操作，每一個學(xué)科都有基于本學(xué)科特點的“三元一體”教學(xué)特色，形成了百花齊放的可喜局面。

2 本真課程：尊重主體、分層教學(xué)、自主建構(gòu)

2.1 課程體系

本真教學(xué)行動，是以尊重規(guī)律、尊潛能異、尊重發(fā)展為工作準則的以學(xué)定教，揚長就需，促進學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)工程。具體從下面5個方面開展工作：（1）開展了以“教學(xué)說明書”為抓手，以“三元一體課堂教學(xué)模式”為主線的有效課堂教學(xué)行動。（2）開展了以知識素養(yǎng)為載體的拓展教學(xué)實踐探索。（3）開展以學(xué)生能力素養(yǎng)為載體的社團活動課程。（4）開展以情感素養(yǎng)和社會素養(yǎng)為載體的綜合實踐活動課程。（5）開展學(xué)生社區(qū)活動，提升學(xué)生行為素養(yǎng)。

2.2 課程架構(gòu)（表1）

3 本真教學(xué)：多維創(chuàng)設(shè)，多元學(xué)習(xí)，多渠評價

3.1 創(chuàng)設(shè)七個維度

研究“尊重情景”的創(chuàng)設(shè)維度，在實踐中探索下面5個維度的可行性：

（1）活動凝聚。學(xué)生的意識是在活動中建立起來的，通過開展各種集體活動、社團活動等，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的技能，培養(yǎng)尊重他人和互相關(guān)心的意識，有效活動能夠凝聚學(xué)生，培養(yǎng)集體主義信念，增加學(xué)生的凝聚力。

（2）課程發(fā)展。不完整的教育活動，關(guān)閉了學(xué)生發(fā)展的很多窗口。學(xué)校所有的活動都是由課程決定的。課程的多樣性和選擇性，能夠滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，滿足學(xué)生不同個性的發(fā)展。

（3）生活塑造。教育過程中沒有體驗就沒有沖動。實踐是學(xué)生由感性認識上升的理性認識的必然過程，無論是自然科學(xué)的試驗過程，還是社會活動的經(jīng)歷都是用體驗來塑造學(xué)生的過程。

（4）用愛教化。愛心是做好一切事情的基礎(chǔ)，有了愛心就能激發(fā)人的內(nèi)源性動力，能夠激蕩學(xué)生心智，沐浴思想靈府，讓學(xué)生知善正，明事理，行端正，更主要的是愛的傳遞，讓更多的人享精神幸福。

（5）成功發(fā)展。給人成功的機會，就給人以自信，給人以發(fā)展的平臺。成功教育已經(jīng)提了很多年，讓人人都感到成功是我們當(dāng)下教育認真思考的問題，尤其面對應(yīng)試教育的當(dāng)下，所謂的差生更加需要成功的體驗。

3.2 學(xué)習(xí)方式多元并舉

（1）在“合作”中學(xué)。我們鼓勵教師盡可能讓學(xué)生在“合作中學(xué)”。我們的課堂，絕大多數(shù)都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先由教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，分工負責(zé)，共同討論，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在物理課《大氣壓》的學(xué)習(xí)中，老師下達的任務(wù)是讓學(xué)生用桌面上的器材設(shè)計出證明大氣壓存在的實驗，越多越好，四人學(xué)習(xí)小組的組長馬上就給同伴分配任務(wù)：每人至少設(shè)計出一個實驗，先分工，后再把小伙伴們的設(shè)計思路統(tǒng)一起來，大家一起討論其可行性，然后再選派一個同學(xué)代表小組匯報展示，各小組展示完畢后，其他小組和老師一起進行質(zhì)疑、互動和評價，達到合作學(xué)習(xí)中“人人求進步，個個求發(fā)展”的理想境地。

（2）在“探究”中學(xué)。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)也是我們學(xué)校不斷探索和推廣的一種學(xué)習(xí)模式。主要是按照：提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計實驗→進行實驗→收集證據(jù)→分析論證→交流評估七個探究學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生在完成和科學(xué)家進行科學(xué)研究相似的過程中體驗到科學(xué)的樂趣和提升學(xué)習(xí)與研究的能力。學(xué)校還積極支持學(xué)生科研小組走進自然，進行科學(xué)探究，“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動是學(xué)校的傳統(tǒng)探究項目，生物科的觀鳥活動獲得廣州市二等獎。

（3）在“自主”中學(xué)。學(xué)生在“探究和合作”中獲得的知識和培養(yǎng)的能力還必須通過他們自主內(nèi)化于心才能真正成為自己所得，為己所用。從時間上分有“課前自主學(xué)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)”；從學(xué)習(xí)模式上分有“理解性自主學(xué)習(xí)、拓展性自主學(xué)習(xí)、鞏固性自主學(xué)習(xí)”；從形式組織上分有：“個體自主學(xué)習(xí)和群體自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到了進一步的加強和提高。

3.3 多條渠道進行評價

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們把傳統(tǒng)的紙筆評價和過程性評價有機地結(jié)合起來，重點評價學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生每天進步一點點，力求通過評價讓他們今天比昨天好，明天比今天好。我們構(gòu)建了學(xué)生成長記錄袋、基于校本課程的評價體系、基于活動課程的評價體系、基于真實的學(xué)習(xí)的過程評價體系等系列的評價體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，經(jīng)過二年多的實驗和探索，我們發(fā)現(xiàn)，“尊重情景下的初中成長教育研究”的教學(xué)實踐能有效的提高學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的知識素養(yǎng)和表達、溝通、合作、探究、自主學(xué)習(xí)能力均得到長足的發(fā)展，實現(xiàn)和超過了我們預(yù)設(shè)的研究目標。

參考文獻

[1] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

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