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        融合教育理念下特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)研究報(bào)告

        2018-11-13 11:01:32陳瑾香
        科教導(dǎo)刊 2018年19期
        關(guān)鍵詞:行為干預(yù)社會(huì)交往特殊學(xué)生

        摘 要 融合教育是世界特教發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)也正開展特殊教育提升計(jì)劃。特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)鍵是社會(huì)融入。本文從普通小學(xué)與高中(包括職中)各挑一組特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、行為干預(yù)與個(gè)案分析,探索特殊學(xué)生社會(huì)交往存在的共性問題,歸納特殊學(xué)生社會(huì)交往的有效干預(yù)方法,構(gòu)建特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)模式,用以指導(dǎo)特殊學(xué)生的社會(huì)融入。

        關(guān)鍵詞 融合教育 特殊學(xué)生 社會(huì)交往 行為干預(yù)

        1 課題研究的提出

        1.1 研究背景

        1.1.1 國(guó)際背景

        1994年6月,聯(lián)合國(guó)教科文組織的“世界特殊教育大會(huì)”在西班牙王國(guó)薩拉曼卡市舉行。會(huì)議明確提出融合教育(inclusive education)理念,并在《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中聲明:“每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利,必須給予他實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)之機(jī)會(huì);有特殊教育需要的學(xué)生必須有機(jī)會(huì)入讀普通學(xué)校,這些學(xué)校應(yīng)該使他們參與能滿足其需要、以兒童為中心的教育活動(dòng)中?!苯畮啄辏诤辖逃呀?jīng)成為當(dāng)前世界特教發(fā)展的趨勢(shì)。

        1.1.2 國(guó)內(nèi)背景

        (1)2013年,教育部等七部門為加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展,切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利,推進(jìn)教育公平,特制定《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016)》?!队?jì)劃》基本原則就是堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn),普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充,全面推進(jìn)融合教育。同年,廣東省制定了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實(shí)施辦法》,明確設(shè)立隨班就讀資源教室的目的是為了彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足,滿足各類隨班就讀學(xué)生的特殊需要,促使他們健康發(fā)展,正常地參與社會(huì)活動(dòng)。

        (2)2014年,教育部指定的全國(guó)30個(gè)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先后啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)改革。廣州市在當(dāng)年5月正式啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究工作,實(shí)施《廣州市教育局實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)改革方案》,現(xiàn)已有116所試點(diǎn)學(xué)校。廣州的這一評(píng)價(jià)體系將涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段,涵蓋六個(gè)方面共22項(xiàng)指標(biāo)。

        (3)目前,大量學(xué)習(xí)能力較好的特殊兒童進(jìn)入了普通中小學(xué)班級(jí)就讀?!吧鐣?huì)融入”已經(jīng)成為了特殊兒童發(fā)展的最終目的,而要幫助他們更好地融入社會(huì),就必須最大程度上提升他們?cè)谥橇Α⑸缃?、行為、情緒、技能等方面上的能力。本課題正是在特殊學(xué)生的社會(huì)交往這一塊研究,研究目的是關(guān)注特殊學(xué)生群體,促進(jìn)特殊學(xué)生往更健康的方面發(fā)展,使他們更好地融入社會(huì)。

        1.2 意義與價(jià)值

        我們?cè)谄胀▽W(xué)校做融合理念下特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)研究,是因?yàn)檫@無論是從教育本質(zhì)、還是從社會(huì)和諧角度或是從學(xué)生健康發(fā)展的角度,都有積極的意義。特殊學(xué)生在學(xué)生群體中占有一定的比例,對(duì)特殊學(xué)生的有效社會(huì)交往行為干預(yù),真正體現(xiàn)了教育的公平,有利于促進(jìn)特殊學(xué)生的身心發(fā)展水平,對(duì)廣州市教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)改革工作具有重要意義??偟膩碚f,有效的社會(huì)交往行為干預(yù)可以維護(hù)特殊學(xué)生的心理健康水平。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有效的社會(huì)交往行為干預(yù),一方面可以幫助特殊學(xué)生在校園生活中覺察和排解自己的情緒,另一方面可以培養(yǎng)特殊學(xué)生積極樂觀、堅(jiān)韌進(jìn)取、自尊自信等積極心理品質(zhì),提升特殊學(xué)生的自我價(jià)值感。有效的社會(huì)交往行為干預(yù)對(duì)提升特殊學(xué)生的自我管理能力有著重要意義,可以培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主行動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī),為特殊學(xué)生融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ),這具有重要的社會(huì)價(jià)值。

        2 概念的界定

        2.1 融合教育

        聯(lián)合國(guó)教科文組織將融合教育(inclusive education)定義為:融合教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與,減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥,關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。它容納所有學(xué)生,反對(duì)歧視排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在本課題研究中,融合教育是指將特殊學(xué)生融入到正常的學(xué)校班級(jí)中參加學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)。

        2.2 特殊學(xué)生

        特殊學(xué)生,這個(gè)概念由融合教育中“有特殊需要的兒童”衍生而來。廣義來講,就是有特殊需要的學(xué)生,包括超常學(xué)生;狹義來講,也就是本課題所用的概念就是有障礙的學(xué)生。比如殘障學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、心理障礙學(xué)生等。

        2.3 社會(huì)交往

        社會(huì)交往,是指在一定的歷史條件下,人與人之間相互往來,進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。從不同的角度,把社會(huì)交往劃分為:個(gè)人交往與群體交往;直接交往與間接交往;競(jìng)爭(zhēng)、合作、沖突、調(diào)適等。本課題研究的社會(huì)交往是特殊學(xué)生與普通學(xué)生及教師們的交流活動(dòng)。

        3 課題研究理論依據(jù)

        3.1 學(xué)術(shù)思想

        融合教育思想。融合教育思想是一種滲透著人文主義精神,促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想。融合教育思想要求普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),容納所有的學(xué)生,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍,在這種氛圍中,每個(gè)人受教育的權(quán)利都能得到充分的保障。基于這種思想,課題組在開展案例研究之前,做到理解、接納和尊重特殊學(xué)生的個(gè)體差異,在干預(yù)過程中考慮到不同案例的個(gè)人的先天素質(zhì)、身心條件和所處的不盡相同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,然后科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的潛能,促使他們向健康發(fā)展。

        3.2 立論依據(jù)

        我們提出本研究的立論依據(jù)有兩大理論。

        3.2.1 馬斯洛的需求層次理論

        馬斯洛理論按照由較低層次到較高層次,依次把需求分成生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五類。人的需要都有輕重層次,某一層需要得到滿足之后,另一層需要才出現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有感情上的需要,一是友愛的需要,二是歸屬的需要。特殊學(xué)生的社會(huì)交往能力稍弱,而又容易因?yàn)樽陨淼娜毕菔艿酵瑢W(xué)的冷落,所以特殊學(xué)生社會(huì)交往需要行為干預(yù)。馬斯洛認(rèn)為,尊重需要得到滿足,能使人對(duì)自己充滿信心,體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。讓特殊學(xué)生樹立信心,實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值也是這個(gè)課題研究的意義所在。

        3.2.2 人本主義教育理論

        人本主義教育理論認(rèn)為,最好的教育,目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn),促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向,有積極處理多方面生活的可能性,充滿真誠(chéng)、信任和理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)現(xiàn)。本課題以此為理論立論依據(jù),在課題研究過程中創(chuàng)設(shè)融洽、真誠(chéng)、開放、相互支持的課堂氣氛,以使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法,教師介入引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的思想、情緒,自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素,并由自己調(diào)整這種情緒的變化和決定變化的方向,從而改變相應(yīng)的態(tài)度與行為。由此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,自我實(shí)現(xiàn)。

        4 課題主要研究目標(biāo)與內(nèi)容

        4.1 研究目標(biāo)

        融合教育提倡“積極參與”的思想,反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外,主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與?!胺e極參與”的思想充分反映了融合教育的民主觀。本次研究的目標(biāo)主要是:在教育教學(xué)過程中探索融合教育的途徑方法和對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)交往行為有效干預(yù)的方法,用以指導(dǎo)未來融合教育教學(xué)實(shí)踐,關(guān)注特殊群體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生陽光發(fā)展,融入正常的社會(huì)交往。

        4.2 研究?jī)?nèi)容

        (1)分析特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理狀況和社會(huì)交往狀況。

        (2)分析和接納特殊學(xué)生的特殊個(gè)性,確定行為干預(yù)的的方式。

        (3)對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)交往行為實(shí)施干預(yù)的個(gè)案研究,總結(jié)有效的干預(yù)方法。

        (4)廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)在特殊學(xué)生身上的具體實(shí)施情況。

        5 課題研究方法

        本課題研究主要采取案例研究法,課題研究是一個(gè)“選擇案例——分析問題——制定方案——實(shí)施干預(yù)——總結(jié)方法”的實(shí)踐過程。研究過程中注意收集積累原始資料,建立課題研究檔案,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察記錄法、問卷調(diào)查法、量表測(cè)試法、案例研究法等研究方法。多途徑、多方面收集相關(guān)的理論文獻(xiàn),借鑒已有成果;立足典型案例,找準(zhǔn)問題癥結(jié),進(jìn)行科學(xué)干預(yù);在案例分析的基礎(chǔ)上,探索有效的干預(yù)模式,總結(jié)研究成果。

        (1)文獻(xiàn)研究法。認(rèn)真參考學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)理論如融合教育思想、特殊教育方法、社會(huì)交往理論,提取主要觀點(diǎn)和做法,針對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思,再進(jìn)行實(shí)踐與研究,得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律與方法。課題組成員在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)理論的同時(shí),也兩次參加廣東省孤獨(dú)癥康復(fù)教育協(xié)會(huì)主辦的培訓(xùn)講座,進(jìn)一步提高自己的專業(yè)理論水平與案例分析水平。

        (2)觀察記錄法。課題組成員一方面學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,一方面對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)交往情況加以觀察記錄。課題組成員絕大多數(shù)是一線教師,學(xué)生天天生活在老師的視線中,為研究提供很好的便利。在行為干預(yù)之前,老師們先對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活進(jìn)行觀察記錄,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況和社會(huì)交往狀況,作為行為干預(yù)的基礎(chǔ)。

        (3)問卷調(diào)查法。課題組專職心理教師(心理咨詢師)采用《中學(xué)生人際交往狀況調(diào)查問卷》與《艾森克人格問卷(EPQ-E)》對(duì)輕微殘障學(xué)生、心理障礙學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,采用《自閉癥行為評(píng)定量表(ABC量表)》對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,深入了解特殊學(xué)生具體情況(注:建議孤獨(dú)癥學(xué)生與家長(zhǎng)到醫(yī)院接受《社會(huì)溝通調(diào)查表SCQ》測(cè)試)。

        (4)量表測(cè)試法。對(duì)特殊學(xué)生中的心理障礙類如抑郁癥、焦慮癥等進(jìn)行量表測(cè)試。課題組專職心理教師(心理咨詢師)采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)有情緒或心理障礙類如抑郁癥、焦慮癥等特殊學(xué)生進(jìn)行量表測(cè)試,獲得科學(xué)數(shù)據(jù),為制定行為干預(yù)計(jì)劃提供必要依據(jù)(注:建議孤獨(dú)癥學(xué)生到醫(yī)院接受《自閉癥兒童評(píng)估發(fā)展表》或《中國(guó)修訂韋氏智力量表(C-WISC)》測(cè)試)。

        (5)案例研究法。案例研究法是本次課題研究的最主要方法。課題每個(gè)成員都選取并跟蹤一個(gè)特殊案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究,并建立特殊學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。研究主要是進(jìn)行個(gè)案橫向比對(duì)與個(gè)案縱向比對(duì),以個(gè)案研究為基礎(chǔ),從不同個(gè)案中發(fā)現(xiàn)其特殊性,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),找出共性和規(guī)律性。

        6 課題研究實(shí)施過程

        本課題研究用了兩年四個(gè)月(2015年10月——2018年2月),在小學(xué)以及高中(包括職中)各挑一組特殊學(xué)生,其中包括輕微殘障學(xué)生(身體障礙)、孤獨(dú)癥學(xué)生(精神障礙)、抑郁癥或焦慮癥學(xué)生(心理障礙),進(jìn)行全面跟蹤調(diào)查研究。通過教師干預(yù)的行為變化對(duì)學(xué)生社會(huì)交往的方式變化的影響進(jìn)行跟蹤,從中分析其效度,不斷總結(jié)和調(diào)整有效的干預(yù)方式,以達(dá)到真正的融合教育。主要分四個(gè)階段:

        第一階段為理論學(xué)習(xí)階段(2015年10月—2016年2月)。課題組成員學(xué)習(xí)融合教育思想、特殊教育方法、社會(huì)交往理論,構(gòu)建課題研究必要的理論框架。

        第二階段為取樣觀察記錄階段(2016年3月—2016年7月)。課題組成員于所在學(xué)校尋找并確定研究對(duì)象,根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況及工作特色,選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞脚c研究對(duì)象形成一對(duì)一指導(dǎo)關(guān)系,開展個(gè)案跟蹤調(diào)查。

        第三階段為行為干預(yù)階段(2016年9月—2017年7月)。課題組成員針對(duì)特殊學(xué)生的社會(huì)交往進(jìn)行干預(yù),完成特殊學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,并以論文形式完成了特殊學(xué)生案例分析

        第四階段為形成成果階段(2017年9月——2018年2月)課題組集中總結(jié)歸納對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)交往干預(yù)的有效方法,構(gòu)建特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)模式,課題主持人完成《融合教育理念下特殊學(xué)生社會(huì)行為的干預(yù)研究報(bào)告》。

        7 課題的收獲與成效

        7.1 制定了《特殊學(xué)生社會(huì)交往行為干預(yù)個(gè)案分析表》,建立了特殊學(xué)生的成長(zhǎng)檔案

        《特殊學(xué)生社會(huì)交往行為干預(yù)個(gè)案分析表》包括三個(gè)表格,表一《特殊學(xué)生個(gè)人檔案》主要記錄“學(xué)生基本情況與社會(huì)交往情況”“社會(huì)交往行為分析與擬采用的干預(yù)方式”;表二《特殊學(xué)生社會(huì)交往行為干預(yù)檔案》主要記錄“學(xué)生社會(huì)交往中出現(xiàn)的問題” “針對(duì)問題采取的干預(yù)措施”“干預(yù)之后的結(jié)果與效度分析”,表三《特殊學(xué)生社會(huì)交往行為干預(yù)個(gè)案分析》主要記錄“學(xué)生社會(huì)交往行為問題與干預(yù)過程”“干預(yù)效果與方法小結(jié)”?!短厥鈱W(xué)生社會(huì)交往行為干預(yù)個(gè)案分析表》三個(gè)表格正好對(duì)應(yīng)課題研究的第二、第三、第四階段,本課題研究實(shí)踐證明了此表的科學(xué)性與實(shí)用性,可以推廣應(yīng)用。

        課題組從小學(xué)與高中(包括職中)各挑一組特殊學(xué)生,其中包括身體障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、抑郁癥學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與個(gè)案分析,建立特殊學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

        7.2 探索了特殊學(xué)生社會(huì)交往存在的共性問題

        (1)對(duì)于輕微殘障學(xué)生(身體障礙)來說,行動(dòng)或運(yùn)動(dòng)不便給他們的社會(huì)交往帶來一定的阻礙,尤其是在動(dòng)態(tài)群體交往中,而身體障礙帶來的自悲心理也會(huì)降低其社會(huì)交往欲望,封閉心理自傲心理過重甚至?xí)纬山煌系K。

        (2)對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生(精神障礙)來說,他們不缺乏交往欲望,但孤獨(dú)癥患者固有的行為刻板異常與溝通障礙成為社會(huì)交往的最大障礙。他們不懂得揣摩別人的心理,不懂得在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表達(dá)符合環(huán)境的需求,所以在社會(huì)交往中容易受到挫折,受到別人的冷落,成為社會(huì)交往的“孤獨(dú)者”。

        (3)對(duì)于抑郁癥學(xué)生(心理障礙)來說,自身具有的情感低落、思維遲緩、以及言語動(dòng)作減少等抑郁癥癥狀是社會(huì)交往的重大障礙。他們不愿說話,不愿出門,不愿參與活動(dòng)。

        7.3 歸納了特殊學(xué)生社會(huì)交往的有效干預(yù)方法,構(gòu)建特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)模式

        (1)對(duì)輕微殘障學(xué)生(身體障礙)研究分析得出,此類學(xué)生大多是因?yàn)樯眢w障礙帶來的自卑而導(dǎo)致社會(huì)交往問題,對(duì)此類學(xué)生干預(yù)模式如下:先運(yùn)用心理分析法使學(xué)生領(lǐng)悟到自卑感潛藏于意識(shí)深處;接著運(yùn)用認(rèn)知行為法改變學(xué)生的認(rèn)知過程,由此所產(chǎn)生的正確的觀念來糾正學(xué)生的不良情緒或行為;然后再運(yùn)用補(bǔ)償法,使其找到正確的補(bǔ)償目標(biāo),體會(huì)成功的喜悅,從而消除自卑,增加自信,突破社交交往方面的障礙。

        (2)對(duì)課題組孤獨(dú)癥學(xué)生(精神障礙)研究分析得出,此類學(xué)生是因?yàn)楣陋?dú)癥的核心缺陷引發(fā)社會(huì)交往障礙,對(duì)此類學(xué)生干預(yù)模式如下:首先運(yùn)用通過視覺文本干預(yù)中的心智解讀訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童理解自我和別人的愿望,增進(jìn)他們對(duì)社交行為的理解;接著運(yùn)用游戲與文化干預(yù)(PCI),主要是以日常生活中干預(yù)與游戲干預(yù)為主,改善他們的社交技巧;同時(shí)運(yùn)用人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI),采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī),提高人際交往和適應(yīng)能力。

        (3)對(duì)抑郁癥學(xué)生(心理障礙)研究分析得出,此類學(xué)生是因?yàn)樵馐苤卮蟠驌艋颦h(huán)境適應(yīng)障礙等因素而導(dǎo)致心理健康問題,從而引發(fā)社會(huì)交往問題,對(duì)此類學(xué)生干預(yù)模式如下:先用認(rèn)知行為療法改變求助者不合理的認(rèn)知觀念,對(duì)求助者采用行為的重新塑造;然后運(yùn)用心理動(dòng)力學(xué)療法、運(yùn)用情緒想象技術(shù)有意引起求助者對(duì)以往快樂經(jīng)歷與成功經(jīng)驗(yàn)的回憶,喚起求助者對(duì)愉快情緒的體驗(yàn);同時(shí)輔助運(yùn)動(dòng)療法,使求助者通過運(yùn)動(dòng)達(dá)到大腦皮層疲憊,促進(jìn)睡眠從而保證日常生活良好的精神狀態(tài)。

        7.4 制定了隨班就讀的特殊兒童合理的陽光評(píng)價(jià)表

        對(duì)隨班就讀的特殊兒童,習(xí)慣性地采用普通孩子的評(píng)價(jià)方式是不公平的。對(duì)特殊兒童的發(fā)展不利,對(duì)老師自身檢查教學(xué)效果也不利。因此,對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià),要區(qū)別于普通兒童,要作出能體現(xiàn)他們陽光發(fā)展的評(píng)價(jià)。課題組在個(gè)案研究中與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,共同制定《個(gè)性化的陽光評(píng)價(jià)表一(在校情況)》,《個(gè)性化的陽光評(píng)價(jià)表二(在家情況)》,評(píng)價(jià)由“情感”“生活”“學(xué)習(xí)”三大項(xiàng)共十五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成,家校合作每?jī)芍茏饕淮卧u(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良性的發(fā)展,使其更陽光地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

        7.5 提煉了研究成果,發(fā)表多篇論文

        本課題研究成果較豐富,質(zhì)量較好。按計(jì)劃應(yīng)發(fā)表論文3篇,課題主持人發(fā)表論文1篇,實(shí)際發(fā)表論文6篇,課題主持人發(fā)表論文3篇。

        8 課題研究后的反思與展望

        (1)本課題雖然在選取三類特殊學(xué)生共八個(gè)典型案例,每個(gè)案例都做了充分的分析評(píng)估與科學(xué)的干預(yù)工作,并取得較明顯的干預(yù)效果,但是不排除案例有其特殊性,課題組總結(jié)出來的有效干預(yù)方法未必適合每一個(gè)特殊學(xué)生。

        (2)課題研究的對(duì)象是特殊學(xué)生,因其有身體或心理或精神方面的障礙,所以較難保證學(xué)生在校完成全部學(xué)業(yè)。課題組曾中止對(duì)兩位特殊學(xué)生的研究,學(xué)生因故選擇休學(xué)治療。休學(xué)回家的特殊學(xué)生在社會(huì)交往方面無疑會(huì)產(chǎn)生更大的障礙,她們面臨的困境不是單靠課題組成員可以解決的,有待社會(huì)、家庭與學(xué)校合力才能做好融合教育。

        (3)課題組把工作重心放在個(gè)案干預(yù)與案例分析上,課題組對(duì)于總結(jié)出來的成果缺乏交流推廣意識(shí)。今后應(yīng)該借助課題組成員是增城區(qū)隨班就讀指導(dǎo)中負(fù)責(zé)人的力量來推廣課題的成果。

        (4)在課題研究與實(shí)施過程中,課題組成員的理論水平與研究水平都得到了提升,尤其是在特殊教育方面。但是課題研究包括多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域,課題組成員通常是專長(zhǎng)某一專業(yè),難以做到跨專業(yè)研究。繼續(xù)提升課題組成員的研究水平與專業(yè)核心素養(yǎng),仍是我們今后需要努力的方向。

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