董彩華

摘 要：高中生物是一門實驗性及探究性很強的學科，旨在通過學習提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識。對于每一位生物教師來講，要精心準備，優(yōu)化課堂教學策略，提高課堂效益，培養(yǎng)學生自主探究能力，面向全體學生，使學生得到全面、主動的發(fā)展，從而真正提高教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；有效性

新課程標準下的高中生物教學要求體現(xiàn)教學有效性，具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學生的生活實際來進行教學，促進學生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學的相關(guān)知識及概念，進而提高學生解決問題的能力。下面將本人關(guān)于提升教學有效性的策略總結(jié)如下，以供參考。

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣

生物課堂的教學設計離不開情境性教學的模式，情境性教學是提供學生學習的情景，比較適合生物課堂教學的情境創(chuàng)設主要有真實情境的創(chuàng)設與問題情境的創(chuàng)設。所謂真實情境的創(chuàng)設，可以理解為努力提供真實的學習情境，讓學習者到現(xiàn)實生活場景中去親臨學習，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學習，使學到的理論知識與實際生活密切地聯(lián)系起來，把書本上所學到的知識運用到實踐中。問題情境的設計，通過設置問題與學生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過“同化—順應”這種學習認知的基本過程不斷建構(gòu)，激發(fā)學生的好奇心與繼續(xù)學習新知識的欲望。例如：在講授“遺傳規(guī)律”時候，可以引入生物學上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”為什么會產(chǎn)生蕭伯納所說得那種情況呢？學生們開始討論不斷，從而就會對這產(chǎn)生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學生對生物知識的掌握。

二、重視實驗，引導學生進行探究性學習

探究性學習方式能夠促進學生獨立思考問題，提高學習積極性，更深入了解所學知識。有利于減輕教師的教學壓力，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。教師是課堂的主導，面對探究性學習，教師應該合理安排時間，不能過多或過少，要認真考慮學生實際情況，實驗的安排最好是由易到難，使學生能夠循序漸進地接受所傳授的科學知識。雖然現(xiàn)在高中生物的探究性實驗并沒有明確詳細的評價體系，但是教師應該根據(jù)不同的實驗制定不同的標準，這樣能夠使學生明白實驗的目標，如何能夠有效完成實驗。教師在組織探究性學習時，需要調(diào)節(jié)好學生之間的關(guān)系。探究性學習是分小組合作，教師應尊重學生的意見，讓他們自由組合，也可以按照學生學習生物的能力層次進行分組。探究性學習是為了使學生親身體驗科學實驗，通過動手做實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深入理解課本上的理論知識，從而激發(fā)學習生物的興趣，提高生物成績。學生要學會獨立思考，不能過分依賴他人，只有自己動手做，才能真正體會到實驗的困難與樂趣。學生必須配合教師的指導，認真觀看教師的示范，不懂不清楚的地方要主動詢問教師。

三、培養(yǎng)學生自我反思意識，提升自主學習能力

在生物學習過程中，需要學生不斷地進行總結(jié)，增強自身的學習能力。并且學生也需要不斷地與教師進行交流，解決生物學習中出現(xiàn)的問題，爭取在每一節(jié)課堂上做到最好。學生需要在學習的過程中獨立進行學習的探究，并且養(yǎng)成檢查自身學習成果的習慣，讓反思意識成為自己的習慣。自我反思意識在自主學習的過程中的地位非常重要，影響著學生的自主學習質(zhì)量。教師也需要對學生進行檢查，督促學生反思意識的形成。學生在自我反思的過程中，需要充分認識到自己在生物學習方面的不足，并且積極地與教師交流，進行合理的改善，爭取在生物的學習中做到最好?？偠灾?，要不斷地完善學生的學習方式，為學生的自主學習奠定一個堅實的基礎。教師也需要不斷地督促學生在學習的過程中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，提升學習生物的能力。

四、評價方式多元化，科學全面

新課標旨在促進學生的全面發(fā)展，同時要關(guān)注學生的個性發(fā)展。每一個學生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。實施差別教學不僅僅是指教學目標與教學模式要有所差別，更重要的是要注重教學的評價，這就要求教師在對學生評價時要采用多元化的評價方式，不能唯分數(shù)是從，不能把正確回答出老師的問題作為評價學生優(yōu)劣的唯一的標準，教師更要關(guān)注學生的學習過程，重視對學生學習過程的評價，將學生量化的分數(shù)轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學生的學習過程，學生之間的交流與合作，學生是不是具有合作學習、探究學習、自主學習的能力，是否真正地動腦來思考與解決問題。教師的評價應該有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發(fā)展的方式。差異化教學是有效地實施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應素質(zhì)教育的號召。

在高中生物教學中，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，不斷地提高學生學習地主動性和積極性，通過生物知識的學習來提高學生的思維能力、探究能力，從而促進學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]孫志燕.高中生物教學有效策略探究[J].考試周刊，2017（A1）.

[2]馬威.提高高中生物教學有效性的策略探析[J].環(huán)球人文地理，2014（24）.