摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高歷史課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)善于利用歷史教科書每個(gè)單元前的導(dǎo)言，以幫助學(xué)生理解章節(jié)內(nèi)容，提高歷史課堂教學(xué)效率。筆者先簡要分析了單元導(dǎo)言教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的作用，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討高中歷史教學(xué)中應(yīng)用單元導(dǎo)言教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)言；高中歷史；課堂教學(xué)

單元導(dǎo)言是單元中的引導(dǎo)部分，概括了單元的整體內(nèi)容，對單元知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行高度概括。單元導(dǎo)言設(shè)立的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的時(shí)候，幫助學(xué)生獲得整體的感知，讓學(xué)生深入了解單元知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

1單元導(dǎo)言教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用

形成及運(yùn)用歷史概念是讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，在單元導(dǎo)言中常常涵蓋了一些重要?dú)v史概念。在單元內(nèi)容的教學(xué)中，對部分歷史名詞進(jìn)行解釋，能夠讓學(xué)生深入的理解課本教材中的重要?dú)v史時(shí)間及歷史名詞，提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的理解及思維能力，提升歷史課堂教學(xué)效果。單元導(dǎo)言還常常揭示歷史的階段性特征，比如岳麓版高中歷史必修一第四單元的導(dǎo)言就概括出中國近代史特征，強(qiáng)調(diào)中國近代史是列強(qiáng)侵華史、舊中國屈辱史以及中國人們抗?fàn)幨?，讓學(xué)生把握導(dǎo)言，可讓學(xué)生了解單元的階段性特征，使學(xué)生深刻的體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。

此外，單元導(dǎo)言還闡述了歷史的發(fā)展線索，各個(gè)單元都將主體歷史事件揭示出，對導(dǎo)言進(jìn)行認(rèn)真研究，可幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展的線索，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。通過深入分析導(dǎo)言，讓學(xué)生清晰了解單元的歷史時(shí)間和發(fā)展線索，這可以幫助學(xué)生把握單元內(nèi)容的重難點(diǎn)，避免學(xué)生花更多時(shí)間挖掘歷史線索，提高學(xué)生辯證分析問題的能力。

2利用單元導(dǎo)言教學(xué)提高高中歷史課堂效率的策略

2.1巧用單元導(dǎo)言開展新課導(dǎo)入教學(xué)

歷史課堂教學(xué)中，良好的新課導(dǎo)入可為課堂教學(xué)增添色彩。在具體的歷史教學(xué)中，巧用單元導(dǎo)學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，可為課程的教學(xué)提供幫助。例如在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史教材必修Ⅰ《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》這一單元時(shí)，教師可以提供5～6分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)言，讓學(xué)生找出導(dǎo)言中包含的歷史事件，由學(xué)生歸納本單元的整體時(shí)間線索：從二戰(zhàn)結(jié)束后美蘇由戰(zhàn)時(shí)盟友變成了“冷戰(zhàn)”的對手、美蘇兩極格局形成；到20世紀(jì)70年代則出現(xiàn)多極化趨勢；至80年代末90年代初經(jīng)歷了東歐劇變和蘇聯(lián)解體后，多極化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)諸如“什么是‘冷戰(zhàn)”、“為什么是‘美蘇兩極”、“什么是‘多極化趨勢”、“新中國在風(fēng)云變幻的國際形勢下如何調(diào)整外交政策”等問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，為新課的講授做好充分的準(zhǔn)備。可見，對單元導(dǎo)言善加利用進(jìn)行新課導(dǎo)入，對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

2.2巧用單元導(dǎo)言引導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)

新課改下，課堂教學(xué)中更加尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)活用單元導(dǎo)言教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入探討歷史奧秘，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史課程課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索及學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以真正讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史教材必修Ⅰ《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》這一單元時(shí)，通過學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)言，概括從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)近80年的歷史長河中，列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)的一系列侵略戰(zhàn)爭和中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，從中感悟近代中華民族所遭受的巨大災(zāi)難和危機(jī)；另一方面，歸納中國先進(jìn)分子從“師夷長技”到“實(shí)業(yè)救國”、變法維新的探索歷程，從中感悟到中華民族不屈不撓的抗?fàn)幘?，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到近代百年歷史不僅是一部民族屈辱史，還是一部民族抗?fàn)幨?。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使歷史課堂的學(xué)習(xí)效率大大提高了，同時(shí)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正做到“教學(xué)相長”。

2.3巧用單元導(dǎo)言讓學(xué)生把握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中歷史課程教學(xué)中，教師在單元講解的時(shí)候，也可以巧妙地應(yīng)用單元導(dǎo)言來幫助學(xué)生了解及掌握單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體的教學(xué)中，教師也需要把握導(dǎo)言中的重難點(diǎn)內(nèi)容。和基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史教材必修Ⅱ《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》這一單元時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對單元導(dǎo)言進(jìn)行分析，讓學(xué)生概括西方工業(yè)文明的崛起及其對中國傳統(tǒng)社會(huì)的影響及沖擊。通過單元導(dǎo)言的閱讀，學(xué)生可以梳理出兩條主線：一條是西方經(jīng)歷了新航路開辟、西方殖民擴(kuò)張、資本主義世界市場的形成、工業(yè)革命的開展等重大歷史事件步入工業(yè)文明，另一條則是處于傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的中國在西方工業(yè)文明沖擊下出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化和日常生活等方方面面的巨變。而工業(yè)文明的崛起和農(nóng)耕文明的轉(zhuǎn)型正是本單元的重點(diǎn)。這種方式，可以讓學(xué)生從整體上把握住單元的主干知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語

總而言之，新課程改革和高考改革正在向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)，這對歷史課堂的實(shí)效性提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，歷史教師必須對教材單元導(dǎo)言善加利用，認(rèn)真組織學(xué)生閱讀、分析、概括和運(yùn)用單元導(dǎo)言，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率。

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作者簡介

肖斌（1980—），性別：男，廣東省佛山市人，學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：歷史中學(xué)一級，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)教師。