姚發(fā)祥

摘 要：我國的科學(xué)技術(shù)得到了日新月異的發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)也廣泛的運(yùn)用到了生產(chǎn)中，處在改革階段的社會需要多層次、多方面人才。而“育人”是系統(tǒng)的，周期長，見效慢，并非個人一朝一夕之事，從而忽視了對學(xué)生良好品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。殊不知這觀點違背了新課程為促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。“育人”是“教書”的目的，“教書”是“育人”的有效途徑。教師只有在“育人”的前提下，努力使學(xué)生全面掌握知識，才能走進(jìn)新課程，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；新課程；課程改革；創(chuàng)新精神

隨著改革開放的深化，我國的科學(xué)技術(shù)得到了日新月異的發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)也廣泛的運(yùn)用到了生產(chǎn)中，處在改革階段的社會需要多層次、多方面人才。國家也緊隨時代步伐，對我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了新的改革，其目的是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，并滿足每個學(xué)生的終身發(fā)展需要，使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，從而成長為能適應(yīng)時代的人才。當(dāng)新課改浪潮從城市推向農(nóng)村時，作為農(nóng)村教師，該怎樣才能走入新課程呢？我認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新自我。

一、走出“成績”，走進(jìn)“育人”

教師的首要職責(zé)是“育人”，然后才是傳授知識。而一些教師在日常教學(xué)中，只想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)的成績。他們認(rèn)為學(xué)生成績是自己業(yè)務(wù)能力的最直接體現(xiàn)。而“育人”是系統(tǒng)的，周期長，見效慢，并非個人一朝一夕之事，從而忽視了對學(xué)生良好品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。殊不知這觀點違背了新課程為促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。“育人”是“教書”的目的，“教書”是“育人”的有效途徑。教師只有在“育人”的前提下，努力使學(xué)生全面掌握知識，才能走進(jìn)新課程，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。有人說教育是春雨，潤物細(xì)無聲，它綿綿的下，飄到人的臉上讓人感覺到一份愜意，卻讓地面慢慢地變濕，教育正如春雨慢慢影響并感染著一個又一個受教育者……有人將高考比作戰(zhàn)場，其實這是一種誤讀，因為不同的學(xué)生有不同的背景、不同的知識層次和不同的成長環(huán)境，它們的智能也是多元的，教育無法象戰(zhàn)場一樣，軍號一吹，軍旗一揚(yáng)，全軍上陣！教育更不是暴風(fēng)驟雨，它不可能猛烈酣暢，那種急功近利式的教育無論如何是走不遠(yuǎn)的！

教育，讓平民走進(jìn)育人殿堂；教育，要走到心靈深處去，這路難走，也不可能一步即至。得慢，放慢腳步，放慢心情，靜待花兒綻放。教育，原來是一種慢生活。這樣想了，我們的空間就開闊了，我們的心情也就舒暢了！

二、“乘坐”知識，“駛進(jìn)”能力

一些教師認(rèn)為，一個稱職的教師就是把自己的知識毫無保留的傳授給學(xué)生，而新課程則拓深了這種觀點。教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各種能力（創(chuàng)新力、操作力、想象力等）。所以教師不能單純把學(xué)習(xí)當(dāng)成接受知識的工具，而要在傳授知識的過程中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的各種能力，使學(xué)生學(xué)以致用，解決實際問題，從而做到授學(xué)生以“魚”。這樣培養(yǎng)的學(xué)生會更好的適應(yīng)時代的變化。

三、走出“點”，走向“面”

一些教師認(rèn)為體、音、美和英語課無關(guān)緊要，語、數(shù)課是正課，從而對語、數(shù)課一絲不茍，精益求精；對語、數(shù)尖子生“細(xì)心呵護(hù)”，對調(diào)皮、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“另眼相看”，這不符合新課程要促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的要求。這種觀點會抹殺在其他方面有天賦的學(xué)生，結(jié)果只能培養(yǎng)出同一模式的人才，而體、音、美等領(lǐng)域的人才將從何而來？這怎能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的原則呢？所以教師要面向全體學(xué)生，本著“不求個個升學(xué)，只求人人成才”的目的，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的“閃光點”，因材施教，才能使每個學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，使每個學(xué)生都有成才的機(jī)會。

四、“抑”主導(dǎo)，“重”主體

一些教師在課堂中只注重自己的“主導(dǎo)”，而輕視“主體”，自己統(tǒng)治著學(xué)生的思想，導(dǎo)著學(xué)生走，沒留給學(xué)生充分參與的空間。這種觀點造成每節(jié)課學(xué)生都是盲目聽從，毫無主見，是些忠實的“聽眾”，新課程要求培養(yǎng)、發(fā)展每個學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以教師要尊重“主體”，課堂中充分留給學(xué)生參與的空間，使師生共同參與，相互交流，這樣既能使資源共享，又能重視學(xué)生的個性體驗，使學(xué)生覺得新知識是在自己的參與、體驗中獲得的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主見能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上很少有話語權(quán)，只是一味地聽取教師的講解、記筆記，是一個不折不扣的學(xué)習(xí)“機(jī)器”。而隨著新課改的推行，新的教育理念的形成，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的改變，傳統(tǒng)的教育模式不再適合學(xué)生的要求，這就要求我們在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這當(dāng)然離不開平等和諧的課堂教學(xué)氛圍。這也給我們教師提出了新的要求，要求教師首先轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的灌輸者，而是承擔(dān)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，讓課堂活躍起來。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，更新自我，在教學(xué)中積極探索，就會步入新課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！币郧啊疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式，已經(jīng)不再適合新課改，它埋沒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改下，我們必須教會他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為課堂的主宰者，讓學(xué)生由“要我學(xué)”發(fā)展成為“我會學(xué)”“我要學(xué)”。教學(xué)有法，教無定法，在教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是看他這節(jié)課學(xué)到多少。