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        初中政治課堂中“一石”何能激起“千層浪”

        2018-11-13 12:00:14舒波
        速讀·下旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)初中政治交流

        舒波

        摘 要:課堂問題要有閃光點才能夠吸引學(xué)生的注意力,起到“一石激起千層浪”的效果。為了激活學(xué)生的思維,教師要通過有效的問題來鼓勵學(xué)生思考。問題設(shè)置要符合學(xué)生的實際,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生可以持續(xù)處于活躍狀態(tài)。教師要摒棄“填鴨式”教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生在問題情境、問題任務(wù)、問題交流中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,主動探究政治知識。

        關(guān)鍵詞:初中政治;情境;問題;任務(wù);交流;評價

        “學(xué)起于思,思源于疑”,問題是促進學(xué)生思考和探究的有效方式。在教師問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會投入到思考的氛圍中,主動探究,積極思考,形成活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要注重提問的方式和技巧,用問題來激發(fā)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生圍繞著問題來探究知識,逐步地形成系統(tǒng)的認識,建構(gòu)完整的知識框架。教師提問適時、恰當會達到“一石激起千層浪”的效果,引發(fā)學(xué)生探究的熱情,產(chǎn)生求知欲,主動思考。

        一、營造良好情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心

        為了使學(xué)生可以主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中,積極思考問題,教師首先要給學(xué)生營造良好的情境,用情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動學(xué)生的主動性。教師要通過情景把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,使學(xué)生有思考的欲望,融入課堂探究中。這樣學(xué)生的思維才能夠變得活躍,課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠主動,在思考過程中積累知識,掌握方法。例如在學(xué)習(xí)九下第一單元貸款一顆《同住地球村》的時候,教師就可以借助多媒體的幫助為學(xué)生提供“地球村”中不同國家和民族的節(jié)日,使學(xué)生通過對圖片的觀看了解世界上不同國家和民族的節(jié)日。圖片上看到不同的國家的新穎節(jié)日,學(xué)生的目光會瞬間“放光”。例如看到圣誕節(jié)上的“圣誕樹”;萬圣節(jié)中的“南瓜燈”;復(fù)活節(jié)中的“彩蛋”;學(xué)生都會感覺到新奇,從而產(chǎn)生好奇心,促進學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師還可以給學(xué)生介紹“地球村”中不同國家和民族文化的標志和代表人物;“地球村”中不同國家和民族文化背景中的人們待人處事的不同方式等等,讓學(xué)生處于好奇狀態(tài),進而思維活躍,主動探究和思考。

        二、設(shè)置恰當問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲

        教師給學(xué)生設(shè)置的問題要從學(xué)生的實際情況出發(fā),不能太難,也不能太容易。太難就是去了探究的意義,學(xué)生會感覺不會,沒有思路,無從下手;太簡單學(xué)生會脫口而出答案,沒有思考的過程,起不到引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的目的。教師的課堂提問要難易適中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計,而且要注意問題難度循序漸進,使學(xué)生可以通過自己的努力一步步地走向知識殿堂的頂端,給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣,增加他們的自信心。例如在學(xué)習(xí)九上第二單元第六課《建設(shè)美麗中國》的時候,教師就可以鼓勵學(xué)生思考通過祖國的今昔對比,你發(fā)現(xiàn)了什么變化,說明了什么問題?問題并不難,但需要學(xué)生從祖國變化的某一個角度入手,并根據(jù)這種變化來分析和總結(jié)原因。通過對問題的思考,學(xué)生會認識到通過全國人民的共同努力,中國被建設(shè)的更加美麗。學(xué)生在探究中思維活躍了,了解了知識。

        三、提供科學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的參與度

        任務(wù)是促進學(xué)生思考和探究的靈丹妙藥。教師給學(xué)生布置恰當?shù)娜蝿?wù)會使學(xué)生積極參與,提高學(xué)生的課堂參與度。教師的任務(wù)可以是圍繞著課堂教學(xué)主線來進行的,在課堂教學(xué)主線過程中插入恰當?shù)恼n堂任務(wù),讓學(xué)生圍繞著這個任務(wù)去思考和探究。為了完成這個任務(wù),學(xué)生在這個過程中會主動質(zhì)疑,積極思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,之后通過自己和同學(xué)的分析來解決問題,順利地完成任務(wù)。任務(wù)使學(xué)生學(xué)會了思考,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)七下第四單元第九課《法律在我們身邊》的時候,教師就可以給學(xué)生布置任務(wù):提前準備好一個瓶口比較小的瓶子,放入已經(jīng)用線穿好一串的乒乓球,要求兩組不同的學(xué)生來用盡可能短的時間來取出乒乓球。游戲性的任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于積極主動狀態(tài)。他們五位同學(xué)通過商量,會找到穿乒乓球的線的“線頭”,按順序?qū)⑺鼈円来闻砰_,之后,使乒乓球可以快速取出。這種游戲性任務(wù)活躍了學(xué)生的思維,使學(xué)生處于亢奮狀態(tài),進而使學(xué)生認識到生活需要規(guī)則來維持。這樣學(xué)生就自然而然地開啟了對道德和紀律、規(guī)章等內(nèi)容的探究路程。

        四、組織交流溝通,激發(fā)學(xué)生的表達度

        在對于問題的探究中,學(xué)生可以自主思考,也可以采用合作交流的方式來探究。溝通中學(xué)生會說出自己的觀點和看法,從而拓展思維,延伸知識,潛移默化中完善學(xué)生的認識,解決問題。有時學(xué)生間的思路并不是一樣的,他們之間會發(fā)生強烈的思維碰撞,在這個過程中智慧的火花就會產(chǎn)生,使學(xué)生可以有新的創(chuàng)新和靈感,更完美地解決問題。例如在學(xué)習(xí)八下第二單元第三課《公民權(quán)力》的時候,教師就可以給學(xué)生提供材料:曉玲是一個農(nóng)村孩子,初中時看到很多同齡孩子去外地打工,回來后花錢很大方,羨慕他們。于是自己也去打工了。面對這種情況,家長認為自己家庭不富裕,孩子打工貼補家用是好事,而村長卻說孩子太小,這樣前途就毀了。面對家長和村長的不同說法,你支持哪種說法?為什么?溝通討論性的問題使學(xué)生處于思維發(fā)散狀態(tài),學(xué)生可以順著不同的方向進行思維的蔓延和拓展,促進學(xué)生思維的活躍和認識的提高,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在溝通中被一次次點燃,主動表達。

        總之,學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師要通過有效的問題和適時地提出問題來啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生可以參與到探究過程中,逐步地完善自己的認識,提高自己的理解。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以投入到對于問題的思考中,會成為學(xué)習(xí)的主體,感受到探究的快樂,進而收獲知識,提高能力,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

        參考文獻

        [1]王祥.一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理,2005,35.

        [2]蘇光潔.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)課堂教學(xué)模式——運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)初探[J].教育實踐與研究,2001,08.

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