馮靚怡

摘 要：幼小銜接一直是幼兒園教師面臨的重要工作之一，“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”是保障幼兒健康成長的關(guān)鍵基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，如何促進(jìn)幼小銜接已經(jīng)成為廣大幼兒教師和學(xué)前教育學(xué)者關(guān)注的熱點問題。繪本有著圖面精美、語言生動和內(nèi)涵感人的顯著特點，吸引著孩子們的注意力，有著很高的教育價值?；诖?，本文將深入探討如何用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接，旨在為一線幼兒教師提供參考建議。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼小銜接；學(xué)前教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。所謂幼小銜接，即是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的一個過程，通常情況下幼兒園的課程設(shè)置要具有連貫性和銜接性的特征，為幼兒實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡創(chuàng)造良好的條件，繪本作為孩子們炙手喜愛的圖書，以觸動心靈的方式促使幼兒感知生活、感知生命，能夠為孩子們提供一道美味的精神大餐，是幼兒園孩子們健康成長的“維生素”?；诖耍浞职l(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢，為幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接，這對促使幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和對其未來的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、借助繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

每年的6、7月份都是畢業(yè)的季節(jié)，不僅僅是大學(xué)和高中的畢業(yè)季，對于幼兒園孩子同樣如此，尤其是幼兒園大班孩子將從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，這是孩子們成長與學(xué)習(xí)過程中的重要轉(zhuǎn)折點，幼兒園教師要準(zhǔn)確把握孩子們的身心發(fā)展特征，借助繪本閱讀優(yōu)勢，激發(fā)孩子們對于學(xué)習(xí)的興趣，以此來幫助幼兒樹立起對于小學(xué)生活的憧憬，為實現(xiàn)幼小順利銜接創(chuàng)造良好的條件[]。如在組織和引導(dǎo)幼兒閱讀《小魔怪要上學(xué)》繪本時，幼兒教師要注意關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，在閱讀的過程中增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣與信心，做好迎接小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)備。對此繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀和感受之后，幼兒教師和孩子們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)對于小魔怪沒有任直接的功利性和目的性，快樂是他喜歡讀書的直接因素，因此小魔怪打著手電筒躲在被窩里琢磨那些黑色符號，總是以絕食來要求上學(xué)。幼兒教師要充分利用這一繪本內(nèi)容來吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)孩子們講述學(xué)習(xí)的感受，并給予每位幼兒充分表達(dá)自身內(nèi)心想法的機會，引導(dǎo)幼兒在充分表達(dá)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，增強幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)的向往精神，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會更多的新鮮事物，也可以像孩子們推薦“小學(xué)萬歲·開學(xué)了”等繪本，加深幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的理解，樹立自身對于小學(xué)的憧憬，從而以更好的心態(tài)迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

二、利用繪本語言，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

通常情況下，繪本中的語言是書面語言，是在口語基礎(chǔ)上形成的，這樣的語言需要給人們足夠的時間進(jìn)行推敲和琢磨。幼兒園教師在實際的教學(xué)活動中通常用兒童化的語言幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課本上的語言是書面語言，剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們難以理解具有一定深度的書面語言，所以幼兒教師要在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)幼兒理解書面語言的能力，逐步學(xué)習(xí)和理解日?？谡Z中不常接觸的詞句，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。繪本中優(yōu)美的語句不僅僅有利于吸引孩子們的注意力，而且更有利于幫助幼兒適應(yīng)書面語言的表達(dá)形式，逐步熟悉和理解書面語言的語言模式和表達(dá)方式。如《爸爸烤的蘋果派》中描繪了田園里的美麗景象，由于幼兒園的孩子缺乏豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，難以理解繪本內(nèi)容和體驗其中的魅力，幼兒教師可以根據(jù)繪本的特點采取倒敘的方式幫助學(xué)生理解，促使繪本內(nèi)容更加接近繪本語言，這樣孩子們就會很容易理解書面語言，促使幼兒接觸書面語言、理解書面語言、喜歡書面語言和應(yīng)用書面語言，為幼小順利銜接奠定了良好基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了幼兒的語言理解與表達(dá)能力。

三、依托繪本內(nèi)涵，增強幼兒規(guī)則意識

所謂規(guī)則，即是人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中需要遵守的規(guī)范與準(zhǔn)則，這是保障社會經(jīng)濟規(guī)范有序發(fā)展的重要基礎(chǔ)，合理合法的行為規(guī)范是現(xiàn)代精神文明的重要組成部分，在不約束人們積極性與創(chuàng)造性的同時，保障學(xué)習(xí)與生活活動的有序性。幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段，相對于幼兒園輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍而言，小學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加正規(guī)化和系統(tǒng)性，需要一定的規(guī)則來保障學(xué)習(xí)活動的有序性，幼兒教師要在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識，促使他們深刻地意識的規(guī)則對于學(xué)習(xí)與生活的重要性作用，讓守規(guī)則成為新時代幼兒的基本素質(zhì)，這樣才能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長。如繪本《十一只貓做苦工》，此繪本主要講述了十一只小貓不理睬“禁止采摘”“危險，禁止通過此橋”“禁止進(jìn)入口袋”等提示標(biāo)語，它們一齊鉆進(jìn)袋子里，卻被小怪獸抓走了，白天做苦工非常累，晚上還要睡監(jiān)獄，直觀地展現(xiàn)了不遵守規(guī)則帶來的嚴(yán)重后果，當(dāng)逃出苦海來到馬路邊時，它們乖乖地從天橋上過了馬路，改變了以往不遵守規(guī)則隨心所欲通過馬路的行為。這樣通過引導(dǎo)孩子們閱讀繪本，促使幼兒更加直觀地理解不遵守規(guī)則帶來的后果，逐步增強自身遵守規(guī)則的意識，這對其進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有極大的積極作用。

四、利用繪本閱讀，增強幼兒溝通能力

在生活壓力不斷增大和人們優(yōu)生優(yōu)育意識逐步增強的背景下，獨生子女在幼兒園孩子們中的比例日益增加，在家長們過度關(guān)愛的情況下，一些孩子存在著溝通能力不強的不良問題，更不善于用身體語言表現(xiàn)自信、友好與平和，沒有養(yǎng)成正確的交往方式，這對于孩子們未來的成長與發(fā)展具有很大的消極作用。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們會經(jīng)常向老師告狀：某某欺負(fù)我！某某把我撞倒了！某某不聽我說話！孩子們不正確的交往方式，往往會導(dǎo)致一部分孩子們沒有朋友，甚至?xí)绊懫淙松鷥r值觀念的形成和未來的健康成長，幼兒教師可以充分發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢，注重培養(yǎng)和增強幼兒的交往能力，為孩子們度過一個美好的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)[]。如在繪本《等一會聰聰》中，在繪本中爸爸媽媽一直重復(fù)“等一會，聰聰”，這時幼兒教師可以向孩子們提問：爸爸媽媽為什么一直重復(fù)這句話呢？大部分孩子一臉茫然，幼兒教師則可以引導(dǎo)孩子們分析繪本內(nèi)容：爸爸媽媽很忙，卻忽視了傾聽聰聰內(nèi)心的聲音，也沒有及時與孩子分享開心或者傷心的事情。老師則可以通過本次繪本閱讀啟發(fā)孩子，逐步培養(yǎng)孩子們善于傾聽別人觀點的意識與習(xí)慣，逐步促使幼兒懂得耐心傾聽、善于溝通交流的重要作用，更好地實現(xiàn)幼小銜接。

五、借用繪本問題，培養(yǎng)幼兒思維習(xí)慣

提出問題和回答問題是幼兒觀察與思考的重要表現(xiàn)，只有認(rèn)真思考和觀察，才能得出正確的答案，才能逐步形成具有自身特色的觀察與思維習(xí)慣。幼兒園的孩子對于圖書充滿了興趣，喜歡與同伴討論圖書中描述的內(nèi)容和故事，而繪本內(nèi)容的形象性和豐富性特征更符合孩子們的身心發(fā)展特征，幼兒教師可以根據(jù)繪本中講述的相關(guān)內(nèi)容，提出具有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒思考，以此來培養(yǎng)幼兒的觀察和思維習(xí)慣，推升幼兒的推理能力，這樣才能為幼兒學(xué)習(xí)更加深入的科學(xué)文化知識奠定良好的基礎(chǔ)。

六、欣賞繪本行為，提升幼兒欣賞能力

實質(zhì)上，欣賞文學(xué)作品行為是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的必要條件，幼兒教師要注重引導(dǎo)幼兒欣賞繪本內(nèi)容中的行為與習(xí)慣，逐步提升幼兒欣賞和理解文學(xué)作品的能力。幼兒教師在開展繪本閱讀之前，教師要在公共閱讀區(qū)域放置相關(guān)的圖書，并鼓勵孩子們閱讀和觀看，孩子們在閱讀的過程中，會對圖書中的人物和情節(jié)產(chǎn)生一定的體驗，這為順利地轉(zhuǎn)入正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如繪本《猜猜我有多愛你》，這是一本優(yōu)秀的繪本圖書，不僅具有很強的趣味性，而且很適合孩子們的身心發(fā)展特征，幼兒教師在組織閱讀活動時，除了需要完成早期的閱讀目標(biāo)，而且還可以通過朗讀和表演的形式促使幼兒深入理解繪本表達(dá)的母愛之情，這樣會大大提升幼兒理解文學(xué)作品的能力，為后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作，幼兒教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的重要價值，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、規(guī)則意識、溝通能力、思維習(xí)慣和欣賞能力，全面提升新時期幼兒的綜合素質(zhì)，切實為孩子們的健康成長與發(fā)展保駕護航。

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