李嬌

摘 要：近年來，少先隊活動課的重要性日益增加，各個地區(qū)的學校也越來越重視少先隊活動課的開展，同時也為少先隊創(chuàng)造性的發(fā)展提供了新的契機。在新課程背景下，對實施少先隊活動課的新模式、新舉措等方面問題作膚淺的思考與探索。

關鍵詞：少先隊活動課；新模式；新舉措；探索

近年來，為落實《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》要求，各地的少先隊工作者都開展了很多有效的研究與實踐。身為一名少先隊工作者，我著重對如何把少先隊活動課上好、上活，創(chuàng)新實施并開展少先隊活動課的新模式、新舉措的課程評價等問題進行了深入研究，現(xiàn)將研究及思路報告如下：

一、開展少先隊活動課的現(xiàn)狀

經調查表明，多數課程表都安排了少先隊活動課，但也有一定比例沒有安排。調查顯示，每星期或每兩個星期至少有兩次少先隊活動課較為普遍（在70%以上），有一次的則在50%左右，沒有安排少先隊活動課的百分比超過35%。進一步調查表明，部分小學的高年級，少先隊活動課被用于教師補課的比例較高，在調查中的四年級隊員這一百分比為15.9%，五年級隊員為12.2%。

由此可見，雖然約半數學校安排了少先隊活動課，但課時被占用的現(xiàn)象較多。這表明少先隊活動課需要進一步重視和合理開發(fā)利用。

二、有效開展少先隊活動課的新模式、新舉措

（一）少先隊活動課要“看得到”

少先隊活動課要體現(xiàn)在新學期課表中，要看得到。要有這一節(jié)課，而且是明白無誤地寫進課表的少先隊活動。原先有些誤區(qū)，認為只要寫有團隊課或隊會就可以了。但從2013學年開始，根據《關于推進少先隊活動課程建設的通知》要求，規(guī)范為每周1課時的“少先隊活動”。所以在實際操作中應該要有堅持，不能用“團隊”“班隊會”標明，不再搞“模糊”，要清楚地寫明“少先隊活動”。

（二）少先隊活動課要“聽得到”

活動課要聽得到輔導員的聲音。而這個輔導員不單指學校的大隊輔導員，而是一群人。這一群人可以是“以大隊輔導員為主，吸收年級輔導員、中隊輔導員”，甚至可以是校外輔導員參加。要以輔導員為主導，主持活動課的教育工作；活動課還要有隊員的聲音，通過雙主體開發(fā)，使活動課上得有意義又有意思。為了使我們的“聲音”動聽，隊員們愛聽，上述的一群輔導員就要成立教研組，依據少年兒童心理發(fā)展特點，專門研究活動課的上法，定期開展教研活動，提升活動課的教育質量。

（三）少先隊活動課要“摸得著”

“摸得著”就是要感知到實際的存在，就是少先隊活動課要有內容，有材料。根據教育部的通知，“要精選與少年兒童學習、生活經驗密切相關的教育內容”。目前看來，活動課的內容主要來自三方面，一是從全國頒布的有關少先隊活動課程的指導性文件中來，包括政治啟蒙、信仰萌芽、組織意識、成長取向四大部分；二是結合學校特色，將學校特色工作與少先隊工作結合而形成的活動課內容；三是從少先隊已有的活動中來。學校輔導員對于第一類的內容要善于把握重點，寫好教案，豐富好資源包；對于第二類的內容要善于開發(fā)，搭好框架，挖掘特色；對于第三類的內容要善于梳理，精心組織。通過上述三類內容的建設，相信少先隊活動課的內容就會充實，就會立體而“摸得著”。

三、少先隊活動課課程評價的新模式、新舉措

“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、教師的提高和改進教學實踐的功能。”這是新課程改革的目標和任務之一。少先隊教育應從隊員中捕捉教育內容和教育時機，將自評、互評、他評、師評等多種評價模式相結合，并在實踐活動及戶外活動中加入及時的評價，使少先隊活動成為隊員開放的、豐富的、流動的生活。

巧妙地將課程評價與雛鷹爭章結合起來，建立多元化的評價制度，努力做到少先隊組織以體驗教育為途徑、以實踐活動為載體、以雛鷹獎章為激勵，最大限度地實現(xiàn)教育目標。從新課程改革的理念中得到啟發(fā)，評價只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實的尊重、對隊員及集體個性差異的尊重，才能充分調動師生的積極性。因此在各種競賽中，根據具體情況分設單項獎和綜合獎，使每個隊員都能看到自己的閃光點，并從中體驗到成功的快樂。

從新課程改革中得到啟發(fā)：少先隊工作與新課程改革相結合不僅僅要在思想上“創(chuàng)新”、模式上“創(chuàng)新”、活動上“創(chuàng)新”、內容上“創(chuàng)新”、評價上“創(chuàng)新”……更重要的是要在“深化”上下功夫，在“深化”上做文章，在“深化”上出成果，在“深化”上要實效，讓少先隊自然融入學校課程改革之中，豐富教育內容，創(chuàng)新工作方式，拓展活動空間，同時借助新課程改革的動力，不斷提升少先隊教育的水平。

四、關于少先隊課程的探索

少先隊教育歷來強調貼近社會，貼近少年兒童，強調少年兒童的自我教育。少先隊課程不能泛化，要根據學校主題教育活動的傳統(tǒng)、少先隊工作的特色品牌、少先隊員的現(xiàn)實需求制訂系統(tǒng)、分層、生成性的內容架構；同時，在課程的試行過程中，在確保時空站位的前提下，對課程的內容加以不斷的調整，對課程的執(zhí)行者進行有效的指導，對課程的推進實施有力的保障。

例如：少先隊活動開展了以科技創(chuàng)新為內容的雛鷹爭章活動。根據學校科技特色教育要求，學校自編了《科技爭章手冊》校本教材，圍繞科學故事、賽車、養(yǎng)蠶、船模等15枚獎章，設計一份活動方案，以此激發(fā)少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的熱情。

總之，少先隊活動課的創(chuàng)新與實施是一項長期、基礎性的工作，肯定不會一蹴而就。在這實施的過程中需要廣大輔導員老師、隊員共同努力，才會有不斷的發(fā)展。