吳洪菲

摘 要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育機(jī)制改革的深化，利用繪本教學(xué)，提升小學(xué)生英語應(yīng)用能力成為廣大教育者關(guān)心的話題。繪本是一種圖文并茂的書籍，以繪畫為主，配備有少量文字。將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中可健全學(xué)生的認(rèn)知思維，提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。鑒于此，本文就小學(xué)英語教學(xué)中如何利用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)展開詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本教學(xué)；學(xué)生思維品質(zhì)；培養(yǎng)路徑

關(guān)于繪本教學(xué)，學(xué)術(shù)界早已有了明確的定義，日本著名教育學(xué)家松本直三認(rèn)為：“對于繪本教學(xué)而言，學(xué)生讀的是故事，而故事來源于圖片，學(xué)生在讀圖理解故事時(shí)，他們能自主發(fā)揮自己的想象力，可以在繪本學(xué)習(xí)過程中看到現(xiàn)實(shí)世界看不到的東西?！崩L本與學(xué)生的想象力有著密切關(guān)系。兒童往往有著豐富的想象力，這些想象力不僅能讓兒童對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能健全兒童的認(rèn)知思維，使兒童更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)兒童形成較強(qiáng)的想象力，教師就要為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。繪本是圖文并茂的教學(xué)方式，能夠有效吸引兒童的關(guān)注，引導(dǎo)兒童自由想象。

一、善于利用插圖 培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的思維大多以形象思維為主，邏輯思維尚未成熟，對事物認(rèn)知還處在表層。這時(shí)教師就要善于利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。英語繪本主要以圖畫為主，文字是補(bǔ)充圖畫內(nèi)容的，通過“多畫少字”的方式向?qū)W生傳遞故事信息，與純文字的教學(xué)方式相比，繪本教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中借助繪本中的插圖，能引導(dǎo)學(xué)生自由想象。

例如在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的想象力，我先出示了一本關(guān)于動物故事的繪本英語書“The story of animals”。在引導(dǎo)學(xué)生充分了解繪本故事之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合繪本中的知識內(nèi)容，向他們提出問題：“Are these animals happy？”Why are animals happy？”“Are the animals angry？”“Why are the animals angry？”“Which animal do you like best？”小學(xué)生若想回答這些問題，必須要仔細(xì)閱讀繪本并觀察圖片，這樣才能快速找到答案。由于學(xué)生的想象力和讀圖能力是不同的，他們的答案也有所不同。這時(shí)教師不能一味追求什么是標(biāo)準(zhǔn)答案，只要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，對表現(xiàn)良好的學(xué)生積極表揚(yáng)，就能很好達(dá)到教學(xué)目的，這樣學(xué)生的想象力也能被激發(fā)出來。

二、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本中的故事不僅形象生動，富有趣味，而且遍布繪本的插圖更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。這些繪本中的圖片處處都蘊(yùn)含著細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)不僅是學(xué)生找到知識內(nèi)在聯(lián)系的線索，也是培養(yǎng)學(xué)生形成縝密思維能力的方法。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用繪本學(xué)習(xí)知識，要讓學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)。

例如；在課堂教學(xué)中，我會給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生觀察這些細(xì)節(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)中的內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，我首先以提問的方式使學(xué)生確定思考方向。如在引導(dǎo)閱讀“Kangaroo family”這一繪本時(shí)，我首先向?qū)W生提出問題：“Who is the mother of the little kangaroo？”“The kangaroo in the picture is the mother of the baby kangaroo？”這樣學(xué)生的注意力就能全面被調(diào)動起來，在問題的指引下，學(xué)生的思維會聚焦到繪本細(xì)節(jié)處，跟隨老師的思維找尋問題的答案。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還會引導(dǎo)學(xué)生們思考：“小動物們都有媽媽，他們的媽媽愛他們嗎？”這樣學(xué)生就會圍繞老師提出的問題進(jìn)行討論，他們會說出在家庭生活中，他們的媽媽是如何愛自己的，通過這樣的設(shè)問和引導(dǎo)能提高學(xué)生思維的縝密性。

三、善于利用空白文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生由于年齡較小，思維認(rèn)知還未成熟，有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們總是喜歡幻想，具有豐富的想象力。在英語教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語繪本與其他學(xué)科的繪本一樣，在故事脈絡(luò)中都有空白點(diǎn)，教師可以巧妙利用這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主想象將故事情節(jié)補(bǔ)全，使故事脈絡(luò)能清晰的呈現(xiàn)出來。在課堂實(shí)踐中，教師可以將英語繪本故事的一幅圖摳掉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在組織學(xué)生閱讀“Hungry？shark”這一繪本最后一章節(jié)，我在課前準(zhǔn)備時(shí)將最后一章節(jié)的最后一幅圖摳掉，然后根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過自主想象將殘缺的圖像補(bǔ)全。向?qū)W生布置這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真的思考了起來，最后每個(gè)學(xué)習(xí)小組將他們完成的作品交上來后，我感覺眼花繚亂，雖然他們的答案五花八門，想象的出發(fā)點(diǎn)也各不相同，但他們所做出來的圖畫極具創(chuàng)意，充滿了童真和童趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，也能鍛煉學(xué)生的動手填白能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象精神，使小學(xué)生能夠自主認(rèn)知事物、自己動手學(xué)習(xí)知識，就要將繪本應(yīng)用到英語教學(xué)中，依靠繪本圖文并茂的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀繪本，讓學(xué)生通過閱讀了解故事情節(jié)，獲得有益認(rèn)知。繪本是圖為主、文字為輔的教學(xué)媒介，能調(diào)動學(xué)生的想象力，使英語繪本與英語課堂教學(xué)結(jié)合在一起，可構(gòu)建積極、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，全面培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昳瑩.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性和策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：48.