張國胤

摘 要：為了提升大學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)對復(fù)雜的就業(yè)局面，從2004年開始，全國各高校分別開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。但開設(shè)至今，就業(yè)指導(dǎo)課凸顯的問題也是不容忽視的。本文從高校、教師、課程設(shè)置、學(xué)生四個方面簡單闡述了就業(yè)指導(dǎo)課存在的普遍問題，并提出了改進(jìn)的方式，以期更好的發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生就業(yè)能力提升的作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；大學(xué)生；改革

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，國內(nèi)高校的從2004年開始就設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課，以期達(dá)到更好的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的目的。就業(yè)指導(dǎo)課是高校培養(yǎng)人才與社會使用人才的結(jié)合點，是幫助大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是近幾年，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校越來越多，但是收到的效果卻不盡如人意。原因何在，一直以來被很多人所關(guān)注去研究，筆者在高校中擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，也曾上過就業(yè)指導(dǎo)課，從自身經(jīng)歷感到就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題有以下幾個方面。

一、 高校就業(yè)課存在的問題

1、 高校不夠重視，就業(yè)課程邊緣化

雖然現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是和其他課程相比，重視程度是不可同日而語的。很多高校在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時沒有明確的指導(dǎo)思想，怎樣開，學(xué)生怎樣學(xué)都沒有統(tǒng)一的要求，課程設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，有的學(xué)校把這門課安排在晚上和周末進(jìn)行。拿筆者所在學(xué)校舉例，在教學(xué)安排上，雖然把就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)定為必修課，但學(xué)分安排較低，考試的方式或為開卷，或以考查的方式進(jìn)行，考核方式與專業(yè)課相距甚遠(yuǎn)，未納入真正的考核機(jī)制。另外學(xué)校也沒有成立成立就業(yè)指導(dǎo)課教研室，不僅筆者所在高校，就是全國高校成立專門的就業(yè)指導(dǎo)課教研室的也非常少，這樣不利于這門課的開展和進(jìn)步。正因為這些原因使得高校就業(yè)工作指導(dǎo)能力單一，內(nèi)容狹隘，在大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)上著力點較為薄弱，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的復(fù)雜局面。

2、 教師資源欠缺、教學(xué)力度薄弱

現(xiàn)在大部分高校就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)課教師基本都由就業(yè)指導(dǎo)中心老師，院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員組成，缺少專業(yè)課教師的介入。筆者所在的高校就是這種典型的人員配置。這三類型的老師組合有著各自有著明顯的劣勢。就業(yè)指導(dǎo)中心的教師對就業(yè)的最新動態(tài)和國家就業(yè)政策比較了解，對就業(yè)的相關(guān)手續(xù)、程序等業(yè)務(wù)性知識最熟悉，他們長期工作在學(xué)校就業(yè)第一線，對整個就業(yè)知識的理論研究缺乏足夠的時間和精力。院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員，對學(xué)生比較熟悉，對學(xué)生的就業(yè)心態(tài)掌握的比較熟練，但是他們?nèi)狈ψ钚戮蜆I(yè)動態(tài)的了解，對學(xué)生的指導(dǎo)往往憑借著自己以往的經(jīng)驗，具有一定程度的滯后性。

同時大部分輔導(dǎo)員老師都是剛剛從高校畢業(yè)就走入了高校的工作崗位，這些老師對就業(yè)的經(jīng)驗大多來源于紙質(zhì)的文字資料和他人的經(jīng)驗，筆者自身擔(dān)任輔導(dǎo)員，也上過就業(yè)指導(dǎo)課，在授課過程中就明顯感覺講授的內(nèi)容比較陳舊，過分的形式化和理論化。這樣一來就缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生的指導(dǎo)也缺乏實踐性。而且因為部分高校對就業(yè)指導(dǎo)課的不重視，很少有就業(yè)課教師能夠接受正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也是短期的，收效甚微。

另外有些就業(yè)課老師對就業(yè)指導(dǎo)課也不夠重視，在思想上認(rèn)識不統(tǒng)一，沒有正確的思想傾向。有些高校為了完成學(xué)生就業(yè)率的任務(wù)，迎合世俗的觀念，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)就帶有盲目性和急切性，違背了就業(yè)指導(dǎo)課最初的初衷。

3、 課程缺乏連續(xù)性

筆者所在高校與很多高校一樣，就業(yè)指導(dǎo)課都是在大四學(xué)年的上學(xué)期才開設(shè)，在低年級根本沒有這方面的課程設(shè)置。學(xué)生的就業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，這其中包括學(xué)生的成績、禮儀、談吐、心理素質(zhì)等。每個階段的學(xué)生都有每個階段需要培養(yǎng)的就業(yè)素質(zhì)。比如大一時要求學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)的壓力，讓他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校所開設(shè)的課程；大二時要學(xué)生了解自己興趣、志向，對畢業(yè)后是升學(xué)還是就業(yè)有一個清晰的認(rèn)知；大三時要幫助學(xué)生了解用人單位和市場的導(dǎo)向及需求情況，可以有選擇的指導(dǎo)學(xué)生提前觀摩招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)形勢。對想繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生要了解自己所要報考的學(xué)校和專業(yè)的招生基本情況；大四時要指導(dǎo)學(xué)生做簡歷，向?qū)W生教授就業(yè)技巧和面試技巧。這些內(nèi)容僅僅靠大四一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課很顯然是無法完成。甚至有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課僅僅是給予學(xué)生技巧性方面的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)只能幫助學(xué)生時提高面試時的通過率，對其就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃起不到根本的提高作用。

4、 學(xué)生對就業(yè)課認(rèn)知度不高

由于就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)分不高，考核的方式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對就業(yè)指導(dǎo)課不感興趣。筆者就所任職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)課問卷調(diào)查，結(jié)果如下圖所示：

57%的學(xué)生認(rèn)為課程大道理太多，與自己的實際要求不符；32%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)課僅限于教材條條框框不能理論聯(lián)系實際；7%的學(xué)生覺得就業(yè)課教師教授盲目詳細(xì)書本；僅有4%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)課上學(xué)得內(nèi)容在實際就業(yè)中有用。這個數(shù)據(jù)讓人觸目驚心。因此很多學(xué)生會出現(xiàn)逃課、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。很多學(xué)生只有在就職時遇到實際困難時，才會找老師進(jìn)行咨詢，前文已贅述過這種臨時抱佛腳的做法對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃起不到根本的提高作用。

二、 改革高校就業(yè)指導(dǎo)課的途徑和方法

1、 高校提高重視度

要改變就業(yè)指導(dǎo)課的邊緣化問題，學(xué)校就要從根本上加強(qiáng)對就業(yè)工作的認(rèn)識。就業(yè)工作的好壞，并不僅僅是靠就業(yè)率那冰冷數(shù)字來體現(xiàn)的。學(xué)校應(yīng)成立專門的就業(yè)指導(dǎo)課教研室，采取集中備課的方式，進(jìn)行就業(yè)學(xué)科的理論的研究和指導(dǎo)，就業(yè)課教研室要和其它教研室享受同等待遇；其次，學(xué)校對于就業(yè)課程的安排不能僅僅安排在周末和晚上，要盡量把就業(yè)指導(dǎo)課安排在正常的教學(xué)時間內(nèi)，提升就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)分，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生的考核方式和成績。再次，學(xué)校應(yīng)定期舉辦就業(yè)指導(dǎo)課比賽，提高教師和學(xué)生的重視度。拿出相應(yīng)的經(jīng)費來鼓勵和支持教師進(jìn)行就業(yè)課方面的理論研究。投入財力、物力，保證人員，增加編制，聘用有職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗或?qū)I(yè)人員主講就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)課。最后，學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師培訓(xùn)，定期安排就業(yè)課教師參加省市的就業(yè)課培訓(xùn)和交流，提高就業(yè)指導(dǎo)課教師的理論水平。

2、 提升就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)

一門課程教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍無論數(shù)量還是質(zhì)量都很不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量不盡人意也就是順理成章之事。因此，對于提升就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量來說，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)乃是當(dāng)務(wù)之急。

第一，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師的思想認(rèn)識水平。思想工作在任何時候都不能放松，任何工作都要以思想認(rèn)識為基礎(chǔ)。教師必須以高尚的職業(yè)道德和恰當(dāng)?shù)难孕信e止幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。教師要表里如一，不能課上課下判若兩人。課上說得高尚無比，下課又迎合世俗觀點，對學(xué)生做出不負(fù)責(zé)任。急功近利的指導(dǎo)。

第二，提高就業(yè)指導(dǎo)課教師的授課水平。教師在教授就業(yè)指導(dǎo)課時要采取形式多樣的教學(xué)方式，不能一味的照本宣科。要不斷探索新的方式、新的形勢、新的角度，要寓情于理，教學(xué)相長。面對復(fù)雜多變的用人市場和就業(yè)形勢要能準(zhǔn)確把握新的動態(tài)，更不能依照幾年前的就業(yè)形勢一成不變的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，就業(yè)指導(dǎo)課教師要具備綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課并不是孤立于其他學(xué)科之外的獨立學(xué)科，它與很多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此就要求就業(yè)指導(dǎo)課教師要具備其他學(xué)科的綜合素質(zhì)，與心理健康教育、法律知識、馬列主義等學(xué)科緊密結(jié)合，主動掌握這些學(xué)科的知識，有針對性的進(jìn)行其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)。以便對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行更科學(xué)合理的指導(dǎo)。

第四、就業(yè)指導(dǎo)課教師要把就業(yè)指導(dǎo)課與第二課堂緊密結(jié)合。第二課堂豐富的校園文化活動是高校教育體系重要環(huán)節(jié)之一，它具有靈活性、趣味性、綜合性等特點，能夠發(fā)揮第一課堂教學(xué)無法替代的作用。就業(yè)指導(dǎo)課教師要善于結(jié)合第二課堂，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的趣味性?？梢酝ㄟ^舉辦職業(yè)形象設(shè)計比賽、求職簡歷比賽，模擬就業(yè)現(xiàn)場等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，學(xué)以致用，提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，提高學(xué)生就業(yè)的實踐能力。

3、整合教師資源，專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)

前文說過，現(xiàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)課教師基本由就業(yè)指導(dǎo)中心老師，院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員組成。這三部分人群對于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)來說有著明顯的缺陷，所以整合教師資源，讓專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)就很有必要。

專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢岳脤W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的機(jī)會，開展全程性、連續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計、實施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師相對自己所教授的學(xué)科有著得天獨厚的熟悉感，了解該專業(yè)特點在社會中的地位、優(yōu)勢、不足等，也能明白學(xué)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)畢業(yè)后大致的走向和去處，因此他們對學(xué)生的指導(dǎo)方向性更明確，針對性也更強(qiáng)。

專業(yè)課教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的傳授者，他們中大部分因為自己豐富的學(xué)識和高尚的師德受到學(xué)生的崇拜和尊敬，在大學(xué)生心目中有很高的地位。他們的話語往往更容易讓學(xué)生接受，做就業(yè)指導(dǎo)工作也有較強(qiáng)的說服力和震懾力。在日常教學(xué)和課下交流中，能夠合理的幫助學(xué)生分析專業(yè)的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和方向，提高就業(yè)競爭力。這些效果是就業(yè)指導(dǎo)中心老師，院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員達(dá)不到的。專業(yè)課教師應(yīng)該利用專業(yè)優(yōu)勢，憑借豐富的專業(yè)知識和對行業(yè)的了解，把教學(xué)工作和就業(yè)工作巧妙的結(jié)合起來，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，開展學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，也提高其專業(yè)技能，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校應(yīng)該讓更多的專業(yè)課教師參與到就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中來，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在提高學(xué)生就業(yè)能力方面的優(yōu)勢，還可以定期邀請專業(yè)方面的教授和就業(yè)方面的專家開展就業(yè)講座。打破傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教師的人員組合，形成專家、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師四位一體的體制。

4、就業(yè)指導(dǎo)課全程化，提高學(xué)生的認(rèn)知度

就業(yè)指導(dǎo)課想要引起學(xué)生足夠的重視，達(dá)到應(yīng)用的效果，必須進(jìn)行全程化。就業(yè)指導(dǎo)課絕對不能僅僅在高年級才開設(shè)，甚至在大四上學(xué)期才進(jìn)行。在學(xué)生一入校時就要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，可以根據(jù)不同年級大學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，開設(shè)不同課程內(nèi)容，加大職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)力度。低年級應(yīng)著重理論知識，教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生知道就業(yè)的壓力，讓他們對自己未來的就業(yè)走向有一個大致的方向和目標(biāo)。進(jìn)入高年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要讓學(xué)生知道將來如何成功走向社會，接受社會的挑選。同時隨著年級的升高，就業(yè)指導(dǎo)課次數(shù)和課程學(xué)分也應(yīng)隨之增加，考核方式也應(yīng)隨之復(fù)雜化。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生勞動法律法規(guī)知識的普及和就業(yè)心理的調(diào)適。

同時要改變就業(yè)指導(dǎo)課的以往教學(xué)模式，采用形式多樣，學(xué)生喜聞樂見的方式教學(xué)。增強(qiáng)知識性、實踐性、趣味性，與其他的教學(xué)活動和第二課堂緊密結(jié)合。讓學(xué)生重視就業(yè)指導(dǎo)課，真正能夠從課堂上學(xué)到對就業(yè)有用的知識，而不是把就業(yè)指導(dǎo)課形同虛設(shè)。

三、結(jié)語

教育為社會輸送人才，人才靠能力回報社會。能力的提升不僅關(guān)系大學(xué)生個人的就業(yè)問題，更關(guān)乎國家的未來發(fā)展。在就業(yè)競爭異常激烈的今天，職業(yè)規(guī)劃對于每一個大學(xué)生的一生都具有十分重要的意義。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。就業(yè)指導(dǎo)課開展的好壞對于大學(xué)生就業(yè)能力有著密切關(guān)系，因此各高校應(yīng)該從全面、長期的角度來重視就業(yè)指導(dǎo)課，不斷改革就業(yè)指導(dǎo)課的授課方法，使就業(yè)指導(dǎo)課真正發(fā)揮其在大學(xué)生就業(yè)過程中的重要作用。

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此論文為2016年安徽理工大學(xué)青年基金中期研究論文，項目編號12866.

（作者單位：安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 232001）