范子樂

摘 要：科舉制度始于隋朝，在隨后的封建王朝里作為選拔官員的重要考試制度，即使到現(xiàn)代選拔公務(wù)員的制度也有科舉制度的影響。1905年清廷正式廢除科舉制度，但是這一決定并非其制度積弊難返，而是體現(xiàn)了科舉與學(xué)堂之爭。本文基于清末廢除科舉制度的角度，探討當(dāng)時的歷史背景，以及深層次的原因。

關(guān)鍵詞：科舉制度；清末；考試制度

前言：學(xué)界關(guān)于清末廢除科舉制度的原因，主要歸結(jié)為制度本身的缺陷，越來越不能滿足新時代的要求。部分學(xué)者對科舉制度的批判，來作為清廷廢除科舉制度的主要論據(jù)。但是這一論據(jù)，并不能有效支持此論點。早在明末清初，科舉制度就已出現(xiàn)清末時期的缺陷和弊端，隨著對其制度的完善和改革，才使得這一制度沿用至清末?？婆e制度的廢除與新式學(xué)堂的推廣和普及有關(guān)。

一、新式學(xué)堂的出現(xiàn)沖擊了科舉制度的存在價值

以洋務(wù)運動為開端，隨著越來越多的進(jìn)步人士開眼看世界，站在世界的角度看待問題，使得科舉輿論的控制態(tài)勢發(fā)生了較大的改變，同時庚子事變作為科舉輿論的重要轉(zhuǎn)折點，其所造成的輿論影響已越來越小。當(dāng)時對于科舉制度的反思和批判，立足于八股文而非制度本身，批評者反而肯定了該制度對國家、社會的重要作用。但是這種對待科舉的主流看法，隨著新式學(xué)堂的出現(xiàn)和推廣，產(chǎn)生了對科舉制度合理性的懷疑和否定。

在庚子事變后，關(guān)于科舉的改革已從考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少選拔人才數(shù)量，實現(xiàn)逐漸廢除該制度的思路。新式教育體系的建立，強調(diào)了通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)國家富強，新式學(xué)堂的出現(xiàn)，為清廷提供了選拔人才的又一途徑，并且這些人才更符合改革的需要。加之，清廷對新式人才的重視，使得科舉制度影響力和吸引力降低，這位清廷廢除科舉奠定了一定的輿論基礎(chǔ)。

自鴉片戰(zhàn)爭以來，清廷與列強的戰(zhàn)爭敗多勝少，加之國外思潮對國人的強烈沖擊，使當(dāng)時的國人產(chǎn)生“中不如外”的自卑情緒，在這種情緒影響下人們對于改革的愿望日趨強烈，態(tài)度也更加急功近利。希望通過全盤復(fù)制外國的強國之路，完全比照外國規(guī)章制度進(jìn)行改革和建設(shè)，其中對于教育領(lǐng)域的改革狂熱，極大程度提升了新式學(xué)堂的影響力。

二、科舉制度與新式學(xué)堂的斗爭

在清末廢除科舉的過程中，反映了科舉制度與新式學(xué)堂的斗爭，針對科舉的存廢和優(yōu)劣進(jìn)行探討，并且前者的弊端往往是與后者的對比得出。究其討論的實質(zhì)，是國家富強路線之爭，圍繞著哪種方式或途徑更能培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的人才。

清朝的科舉制度沿襲著明末的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《欽定大清會典事例》的選拔要求，除了選拔文職官員外，其他的人才被視為政治人才。這些人才的屬性，并不適應(yīng)于現(xiàn)代化國家的建設(shè)，即科舉培養(yǎng)的人才缺乏工商、外交、科技等專業(yè)人才。明清舊式學(xué)堂的發(fā)展是依附于科舉而發(fā)展，其培養(yǎng)人才的方向，為科舉考試輸送人才。直到洋務(wù)運動的興起，舊式學(xué)堂在教育理念和教學(xué)模式出現(xiàn)了一定的變化，部分學(xué)堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾率綄W(xué)堂。這種效仿西方教育的教育體系，具有極高的目的性，清廷或辦學(xué)者希望通過它培養(yǎng)當(dāng)前國家緊缺的各類專業(yè)人才，達(dá)到富國強兵的目的。在甲午戰(zhàn)爭后，時局日漸艱危，清廷逐漸意識到人才的重要性，在教育領(lǐng)域進(jìn)行一定的改革。這種改革表面來看是利用新式學(xué)堂解決當(dāng)前人才緊缺的問題，深層次來看是實現(xiàn)學(xué)堂從科舉中剝離。

但是進(jìn)行現(xiàn)代教育的改革，需要大量的資金投入，然而對于經(jīng)歷一系列戰(zhàn)爭的清廷來說，財政情況嚴(yán)重惡化，缺乏必要的辦學(xué)經(jīng)費。為了籌措辦學(xué)資金，給予學(xué)生“宏獎”，即為那些能夠在指定新式學(xué)堂的畢業(yè)生，授予舉人、進(jìn)士等出身。當(dāng)新學(xué)制頒布后，基本建立起了現(xiàn)代化的教育體系，伴隨著對學(xué)堂畢業(yè)生獎勵日趨制度化、規(guī)范化，新式學(xué)堂的影響越來越大，從而影響了科舉這一進(jìn)入“仕途”的傳統(tǒng)途徑?？婆e與新式教育，在學(xué)習(xí)目標(biāo)（做官）上其實并無太大區(qū)別，可以說是“殊途同歸”，在此變化下前者的功能逐漸被弱化。

給予學(xué)堂畢業(yè)生出身的獎勵方式，使得學(xué)堂與科舉出現(xiàn)功能重疊，由此引發(fā)了兩者孰優(yōu)孰劣的討論，并且這種討論從朝廷層面逐漸向民間擴散。在這場討論中，并沒有涉及兩者互相補充、互相完善的可能性，而是基于討論者的立場進(jìn)行存廢評價。事實上，以提倡改革為主導(dǎo)的統(tǒng)治階層早已預(yù)設(shè)科舉與新式學(xué)堂孰優(yōu)孰劣的前提，后者更能滿足當(dāng)前朝廷對于求才的需求。因此在實施此項改革時，就已采取逐步廢除科舉的措施，希望通過制度的改革將實現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的改變?；诂F(xiàn)代的角度考慮，科舉與學(xué)堂建設(shè)并不矛盾，前者能夠培養(yǎng)政治人才，后者可以培養(yǎng)專業(yè)、技術(shù)性人才，他們在社會分工上不同，不必采取一刀切的處理態(tài)度。清廷混淆了兩個人才培養(yǎng)體系的屬性和功能，使得科舉和學(xué)堂未能發(fā)揮互相補充、互相完善的作用，這種混同處理的方式，一定程度影響了后續(xù)的吏治與教育。

結(jié)論：綜合上述，清末廢除科舉經(jīng)歷了改革考試內(nèi)容，向其存在價值的討論轉(zhuǎn)變，伴隨著新式學(xué)堂對它的沖擊，削弱了科舉的功能。在激進(jìn)地改革中，混淆了新式學(xué)堂與科舉的功能，清廷采取一刀切的處理態(tài)度，完全廢除科舉制度。

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（作者單位：長沙市長郡中學(xué)，湖南 長沙 410002）