朱鳳玉

語文教學(xué)根深枝茂，其中詞語教學(xué)有著舉足輕重的地位。在教學(xué)實踐中，第一學(xué)段中的字詞教學(xué)備受矚目。隨著年級的升高，閱讀教學(xué)的重點逐漸向句、段、篇轉(zhuǎn)移，字詞教學(xué)也從師生的視野中淡出。但其實第二學(xué)段詞語教學(xué)的任務(wù)還是挺重的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！被谶@一精神，在第二學(xué)段的教學(xué)中，我們應(yīng)立足文本這片沃土，在詞語的教與學(xué)上多下功夫，助力學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而為高段進(jìn)行高階閱讀搭好堅實的階梯。

一、細(xì)推敲，感悟詞語表情達(dá)意的力度

詞是組成語言的基本單位，所以在教學(xué)中教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文字在表情達(dá)意、塑造形象、結(jié)構(gòu)安排、語言運用等方面的特點，引導(dǎo)學(xué)生對詞語的意義、意味、意蘊進(jìn)行推敲，感悟詞語的生命活力。而“文眼”則是一篇課文里最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品主題的關(guān)鍵詞句。在教學(xué)中，應(yīng)緊扣文眼進(jìn)行突破。比如：人教版四年級上冊老舍的《貓》，文章語言平實風(fēng)趣，其中“古怪”一詞明貶實褒，體現(xiàn)了老舍先生對貓的喜愛之情。可以說，“古怪”是全文的“文眼”。筆者對此作了精心的設(shè)計，緊扣“古怪”一詞展開了深入的教學(xué)。

1. 擴課題，析詞中習(xí)得解詞方法。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初讀課文，在“？搖 ？搖？搖？搖的貓”的橫線上填上合適的詞語。學(xué)生填入的詞語有可愛、調(diào)皮、貪玩、淘氣等，一一比較之后，敲定“古怪”一詞。筆者追問：古怪是什么意思？相機引入理解詞語的多種方法，比如近義詞替換法、查詞典法、聯(lián)系上下文法、想象法等。學(xué)生結(jié)合身邊資源和已有的認(rèn)知水平嘗試解詞。

2. 抓文眼，練習(xí)概括全文。引導(dǎo)學(xué)生用心默讀全文，找找貓的“古怪”具體體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生讀文，依次找出文中的重點詞語：老實、貪玩、盡職；可親、一聲不出；膽小、勇猛。教師巧妙設(shè)計了一個關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)的練習(xí)，將三種截然不同的感受進(jìn)行組合。至此，以“古怪”一詞輻射全文，學(xué)生自主通讀全文，在批注圈畫中逐漸把握住了全文的脈絡(luò)，一只立體的具有多樣性格的貓活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3. 做比較，領(lǐng)悟?qū)懛钐?。引?dǎo)學(xué)生對比豐子愷先生的《白鵝》一課，找出兩篇寫法上的異同點，讓學(xué)生感悟到老舍先生寫貓僅僅抓特點“古怪”，用完全相反的幾個具體事實來表現(xiàn)，讓我們強烈地感受到這是一只古怪的貓，但我們并不會因為“古怪”二字覺得老舍先生討厭它，那是因為作者在字里行間都流露著對貓的喜愛，這里運用了明貶實褒的寫法。再者，文中還有多處詞語，如“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等，教學(xué)時不應(yīng)僅停留在字面解釋上，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗去想象、去表演，以獲得切身體驗。

二、挖情意，體悟詞語表達(dá)人文情感的溫度

華羅庚先生曾指出：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！闭Z詞與所要表達(dá)的感情就猶如數(shù)和形。一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過作者的精心選詞，方可表達(dá)作者的思想感情。教學(xué)這樣的文章，教者的眼光不能僅僅停留在文字本身，更應(yīng)該以此為軸心，引導(dǎo)學(xué)生體驗詞語在表達(dá)人文精神情感方面的溫度，進(jìn)而提升其感悟能力。

筆者多年前曾執(zhí)教四年級《為中華之崛起而讀書》一課，圍繞著“中華不振”一詞展開了剝洋蔥式的層層深入的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那段令人憤恨的歲月。

1. 默讀第8自然段，思考：發(fā)生了一件什么事情？在場的人分別給你留下怎樣的印象？請選擇印象最深的進(jìn)行交流。

2. 交流以下問題：（1）中國婦女——“衣衫襤褸”說明了什么？（找出具體描寫衣著的句子理解該詞）想象她在哭訴什么。（2）洋人——“得意揚揚”是什么意思？（聯(lián)系生活理解該詞）說說讓你看到了一張什么樣的嘴臉。（3）中國巡警——“耀武揚威”是怎樣一種姿態(tài)？（動作模仿理解該詞）你認(rèn)為中國巡警應(yīng)該怎樣做？而他又是怎樣做的？（4）圍觀的中國人——假如我們目睹現(xiàn)場，作為一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你會怎么做？

3. 入情：“可憐”的中國婦女，“可恨”的洋人，“可惡”的中國巡警，“可悲”的中國人，為什么會有這般景象？原因只有一個——中華不振！

4. 拓展背景：像文中這樣的例子，在當(dāng)時的中國時有發(fā)生。（交流課前搜集的相關(guān)資料）

5. 升華：為什么中國人受到如此歧視？究其原因——中華不振！周恩來同志親眼所見，體會到“中華不振”的含義，引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)——為中華之崛起而讀書。

剖析文本語言，洞察內(nèi)心世界，緊扣重點語詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，有效地將語文的工具性與人文性合二為一，語詞將不再是簡單的文字組合，而是有溫度、有情感的。

三、巧運用，提升詞語表達(dá)在語境中的張力

處于第二學(xué)段的學(xué)生，他們對詞語的感知感悟都在逐步形成自己感知感悟詞語的能力、方法，因此，我們的教學(xué)不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)是指向言語表達(dá)。在詞語教學(xué)中，語境是最好的“訓(xùn)練場”，依托文本創(chuàng)生出多樣的語境，反復(fù)涵泳、運用，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。如《搭石》一課中，關(guān)于“理所當(dāng)然”一詞的教學(xué)可窺見一斑。

1. 聯(lián)系：生活中，你們覺得哪些事是理所當(dāng)然的？（生：幫父母做家務(wù)活……）

2. 入文：為親人做些力所能及的事，不計回報，這是理所當(dāng)然。本文“理所當(dāng)然”指的是什么事呢？（學(xué)生讀文，圈圈畫畫）

3. 拓展：此時此刻呈現(xiàn)在我們面前的不僅是畫面的美，更是心靈之美。每天有多少人走搭石呀？還會看到哪些溫馨的畫面？你能試著寫一寫嗎？（出示句式：假如__________，人們把這當(dāng)成理所當(dāng)然的事。）

我們關(guān)注到，一個文本的特質(zhì)、文本的關(guān)鍵處，往往就是學(xué)生在理解上存在困難的地方。解開這一難點的鑰匙之一，便是那點睛之“語”。精耕細(xì)耘，以語詞教學(xué)為抓手，構(gòu)筑創(chuàng)造性閱讀實踐，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生來說肯定記憶深刻，也會起到舉一反三的效果。因此，在語詞上“大”做文章，精心設(shè)計，搭設(shè)臺階，幫助學(xué)生一步一步走向創(chuàng)造性閱讀，每一位語文教師責(zé)無旁貸。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）