吳小玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷更新，教學理念和教學方法也在發(fā)生著巨大的變化。微課以特有的優(yōu)勢被人們廣泛地運用到教學實踐中。以實例分析微課給小學數(shù)學教學帶來的變化，并初步討論如何巧妙地使用微課。

關(guān)鍵詞：微課；變化；巧妙使用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，越來越多先進的教學理念和方法進入國內(nèi)，微觀課內(nèi)容直觀，視頻又短小精悍，畫面具有生動趣味性，良好地適應了小學生的認知特點，有效地促進了小學數(shù)學課堂的教學。所以在多樣化學習方式的今天，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶，滿足了小學數(shù)學教學的特殊需要。

一、微課給小學數(shù)學教學帶來的變化

（一）微課讓概念“直觀”化

根據(jù)小學生的認知發(fā)展的規(guī)律——具體形象為主，抽象邏輯思維較弱的特點，他們對于抽象的數(shù)學概念理解是有一定難度的，所以，傳統(tǒng)的由教師講解概念的方式收效甚微。而如果能把抽象的知識以學生易懂有趣的方式呈現(xiàn)，那效果會更明顯。

1.微課使概念的內(nèi)涵“形象”化

概念的內(nèi)涵是概念對事物的特殊屬性的反映，概念的外延是具有概念所反映的特定屬性。因此，理解概念的內(nèi)涵我們要先理解這個事物的特有屬性。

例如，在教學“周長的認識”這一課時，授課老師設計了一個有趣的微課視頻——小明跑步，讓學生形象理解了它的內(nèi)涵。第一次，小明跑了大半，沒到終點，學生很快指出要從起點開始到回到起點才算結(jié)束，蘊含的是“封閉圖形”這個屬性；第二次，小明沒有沿著跑道跑，學生快速判斷出要沿著操場的跑道（操場的周邊）跑，滲透的是“物體邊線”的屬性；第三次，小明正確跑完全程，學生已經(jīng)通過演示理解了“一周”這個屬性，老師順勢引導出“周長”的概念，學生理解也就沒有難度。該微課以生動有趣的視頻形式，讓抽象的概念變得容易理解，是一種有效的教學方式。

2.微課使概念的外延“具體”化

明確了事物所反應的特有屬性，接下來需要知道具體哪些事物有概念反應的所有屬性，即明確概念的外延。為了幫助學生理解哪些事物是有“周長”的，授課老師通過微課視頻展示了各種形狀的物體的周長，并且在學生動手嘗試量過這些物體的周長之后，再用微課展示出各種不同形狀的物體是如何測量出它的周長的，加深了學生對各種物體的周長的理解。

（二）微課讓思維“可視”化

作為新課標四大教學內(nèi)容之一的“圖形與幾何”，因其內(nèi)容抽象、學生操作少、學生空間觀念弱，導致學生學習起來有較大的阻礙。如何讓“圖形與幾何”這一教學難題變得讓學生易于接受，一直是我們教學工作者努力的目標。在“圓的面積”的研討課上，有老師嘗試用微課來解決這個問題，效果明顯。首先，通過微課演示以前所學圖形的面積計算公式是如何推導出來的，給學生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；然后引導學生用這種思想來解決遇到的新問題——如何把圓的面積轉(zhuǎn)化成以前學過的平面圖形。學生在頭腦中提取出原有的知識儲備，再次進行加工創(chuàng)造，形成一個新的表象，這只是一個想象的過程；接著，讓學生動手操作——剪拼圓形紙片來驗證自己的猜想。最后，通過微課演示把圓平均分的份數(shù)越來越多，拼接在一起就越來越接近長方形，最終把求圓的面積轉(zhuǎn)化成求長方形的面積。學生在經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動的過程之后，能夠理解圓的面積是如何推導出來的，會正確進行圓的面積計算，并且會用轉(zhuǎn)化的思想解決類似的問題。

（三）微課讓課堂“生活”化

1.引入生活情境，感知數(shù)學知識

通過在現(xiàn)實生活中引入與數(shù)學學習有關(guān)的材料和熟悉的例子，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，激活學生的現(xiàn)有生活體驗。例如，在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，一上課老師就播放出周末帶著孩子玩游樂場所的微課視頻，當學生看到一幕幕熟悉的場景就被深深地吸引住了，在輕松愉悅的氛圍中，領略生活中數(shù)學知識的魅力。

2.應用所學知識，解決生活問題

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。解決問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習封閉式的題目，如基礎題、變式題和拓展題等；二是解決生活中的數(shù)學題，它反映了數(shù)學知識的實用價值。用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識，促進學生去探索和創(chuàng)新，同化新知識，并拓寬自己的知識水平。

二、微課的巧妙使用

（一）恰當?shù)臅r間使用微課很重要

微課的使用可以在課前、課中和課后，根據(jù)教學目標合理選擇。能否達到預期的效果，是成功使用微課的重要標準。例如，課前的使用幫助學生預習，課中的使用用來突破難點、拓展提升，課后的使用幫助學生鞏固復習。

（二）合適的內(nèi)容制作成微課使用才有意義

在教學中，并不是微課用得越多越好，如果這塊內(nèi)容是學生容易弄懂或老師通過簡單的講解就能明白的，筆者認為沒必要使用微課。微課的內(nèi)容應該是易錯點、重點、難點等知識，能夠快速幫助學生辨析、理解知識。

（三）微課和多種教學方式相結(jié)合效果最佳

一節(jié)精彩的課，應該是千變?nèi)f化的，這個“變”，是指教學方式的多種多樣。所以，微課要在課堂中發(fā)揮它最大的效果，需要和其他教學方式相結(jié)合，達到最佳效果。

微課作為信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，推動著數(shù)學教學的改革，促進了數(shù)學課堂的蓬勃發(fā)展。在實際教學中，我們應該注意在恰當?shù)臅r間應用合適的內(nèi)容并與多種教學方法相結(jié)合，巧妙地運用。因此，在推進我國教育現(xiàn)代化和信息化的背景下，深化信息技術(shù)的應用，創(chuàng)新課堂，對我國數(shù)學教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

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