柯如意

摘 要：隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日益成熟，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行了各種改編、拓展，對(duì)教學(xué)資源更是多方搜羅。英語(yǔ)課堂看似豐富了，別出心裁了，但有些課堂與教材越走越遠(yuǎn)了，甚至是與教材完全脫節(jié)了。以新版小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，以課堂教學(xué)片段為例，談?wù)剬?duì)新版PEP教材資源的使用體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教材資源；圖片資源；chant；文本再構(gòu)

自2001年全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼。隨著教學(xué)方法的日漸成熟，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始整合各種教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，各式圖片讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，兒歌讓我們的課堂熱鬧起來(lái)，多媒體課件的運(yùn)用大大豐富了我們的課堂。但是與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)充斥著課外資源的英語(yǔ)課堂似乎離我們?nèi)巳嗽谑值慕滩馁Y源越來(lái)越遠(yuǎn)了。驀然回首，好不容易創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其實(shí)教材上的插圖就給我們準(zhǔn)備好了；千辛萬(wàn)苦覓得的韻律詩(shī)竟然沒(méi)有比配套磁帶提供的更地道；想要滲透的文化內(nèi)容原來(lái)就滲透體現(xiàn)在話題交流中……舍近求遠(yuǎn)不僅大大分散了我們的精力，同時(shí)也浪費(fèi)了手頭的現(xiàn)成好資源?，F(xiàn)在以新版PEP三、四年級(jí)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材資源的使用體會(huì)。

一、充分利用教材圖片資源

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖?！?翻開(kāi)新版小學(xué)英語(yǔ)PEP教材，我們發(fā)現(xiàn)人物設(shè)計(jì)、圖案描繪等方面進(jìn)行了很大調(diào)整。人物形象更立體，更具有時(shí)代特征，更能吸引孩子的注意。教材配有大量精美的圖片，這些圖片有的展示具體事物，有的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，有的寓文化信息于圖片中，與文本相輔相成，不僅直觀有趣，更有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出，學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，活用教材插圖，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促成課堂教學(xué)效率的提高。

挖掘圖片中的文化信息，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化密不可分，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言內(nèi)化、文化外化的過(guò)程。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是學(xué)習(xí)一種文化，即跨文化學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)文化最終是為了運(yùn)用文化。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文化教學(xué)，可以使其擁有更為明確的學(xué)習(xí)目的。

新版PEP教材較之老版教材在文化教學(xué)內(nèi)容的安排上有很大差異，不同于老版教材每單元有一個(gè)獨(dú)立的culture部分，新版PEP教材的文化教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和教材的圖片、詞匯、對(duì)話、語(yǔ)段有機(jī)結(jié)合、融為一體了。如：PEP 2 Unit 1A Lets learn部分的教學(xué)內(nèi)容為UK，USA，China，Canada四個(gè)國(guó)家名，教材圖片提供了除國(guó)旗外的各國(guó)象征性建筑：英語(yǔ)的大本鐘，美國(guó)的自由女神像，加拿大的國(guó)家電視塔和中國(guó)的長(zhǎng)城。直觀的圖片，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家有了更多的初步了解，也為他們更多地了解英語(yǔ)國(guó)家打開(kāi)了一扇小小的窗。

二、合理利用，適當(dāng)改編教材chant資源

英語(yǔ)chant語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美且中間有大量的重復(fù)和押韻，非常利于記憶。新版PEP恰恰給我們提供了豐富的chant資源，尤其是語(yǔ)音教學(xué)部分，教材提供的語(yǔ)音歌謠，彌補(bǔ)了老教材語(yǔ)音教學(xué)與歌謠分離的弊端。因此，用好chant，使之與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，顯得尤為重要。

細(xì)化教材chant資源的使用：

新版PEP教材提供的語(yǔ)音歌謠語(yǔ)言規(guī)范，發(fā)音純正準(zhǔn)確，可以作為有效的聽(tīng)力材料使用，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的目的。還是以新版PEP 2 Unit 5A Lets spell為例，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)第一首是PEP 1 Unit 6A Lets learn 的chant，聽(tīng)完后提問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)到最多的是什么單詞，并從這些單詞中自己發(fā)現(xiàn)“u”在單詞中的發(fā)音。在使用第二首chant“Run duck run”時(shí)，我讓學(xué)生做聽(tīng)音填詞的練習(xí)。給出文本Run ____ run. ____ duck ____ . ____ the ____ . ____ the ____ . . 首先播放chant音像材料，讓學(xué)生傾聽(tīng)，對(duì)材料進(jìn)行初步感知。然后對(duì)照所給的挖空文本，再次細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)出chant中所缺的單詞。接著根據(jù)已學(xué)發(fā)音規(guī)則，一起書寫單詞。在完成聽(tīng)音填詞練習(xí)之后，學(xué)生帶著“Where is the duck？”這個(gè)問(wèn)題，再讀chant，找出相對(duì)應(yīng)圖片。與chant做聽(tīng)跟唱chant，并適時(shí)表演。

總之，新版PEP教材給我們提供了豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘課文插圖所蘊(yùn)含的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；合理運(yùn)用chant資源，幫助學(xué)生在明快、歡樂(lè)的氛圍中提高語(yǔ)音素養(yǎng)；依托教材，科學(xué)再構(gòu)文本，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚麗.小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性與可行性[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[2]錢希潔.有效的英語(yǔ)教學(xué)始于對(duì)教材資源的充分利用[J].江蘇教育，2007（12）.