曹飛鵬

摘 要：隨著21世紀經(jīng)濟和科學的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文課程資源已無法滿足日益發(fā)展的新型語文教育，不斷開發(fā)和利用各種課程資源是促進小學語文教育教學改革和創(chuàng)新的重要保證。在新課標中，第一次提出了課程資源的開發(fā)與利用這一重要概念。它是新課程的一大亮點，也是一大難點，對小學語文老師提出了新的要求，需要一線教師改變傳統(tǒng)的教學模式，努力探索課程資源開發(fā)與利用的途徑和方法。

關鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)；利用

語文課程資源指的是語文教材與有利于發(fā)展學生綜合語文運用能力的所有學習材料和輔助設施，是有利于實現(xiàn)小學語文課程目標的各種因素，包括校內(nèi)外的、自然及社會的物質、人力、物力等素材，對小學生的語文知識能力培養(yǎng)有重要的作用。因此，文章將著重討論小學語文課程資源的開發(fā)和利用問題。

一、開發(fā)與利用小學語文課程資源的意義

新課標是教學的指南，其中多處提到開發(fā)與利用課程資源的要求?，F(xiàn)今各種版本的新教材都有很大變化，刪減了教材中死板的知識或方法，增加了更多開放靈活而又貼近生活的內(nèi)容，如例題情境圖、課后練習題、綜合性學習、實踐活動等，都涉及語文課程資源的開發(fā)和利用。如果沒有開發(fā)與利用課程資源的能力，就不能保證教學目標的完整性，甚至不能完成新教材的教學任務。語文課程資源的開發(fā)和利用需要結合生活中的資源，將生活和語文教學聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文是實踐性比較強的學科，在課堂教學中需要小學生掌握語言文字的基礎知識，而且所處的環(huán)境是漢語環(huán)境，比較有利于小學生學習語文知識。從實際來看，語文知識，尤其是漢字的聽寫、古詩詞的背誦對小學生來說是比較乏味的，一些詩句的內(nèi)涵，大部分學生是理解不了的，只能靠死記硬背。再加上小學生的自控力比較差，所以需要教師不斷來開發(fā)新的課程資源，提高學生的學習興趣，營造有趣味的課堂學習環(huán)境。

二、小學語文課程資源的組成

小學語文課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是指一些有形的資源，可以直接被運用于教學過程中，常見的包括一些教學設備、教材、教學儀器等。在課程資源開發(fā)過程中，教師要不斷改革、創(chuàng)新，對豐富多樣的課程資源進行鑒別和開發(fā)。整合多種教學資源進行優(yōu)化配置，將多種教學信息和課程資源統(tǒng)一運用于提高學生的語文能力和語文教學中，合理利用課程資源。隱性課程資源是指不易被察覺，對學生起著潛移默化影響的課程資源，包括廣播、網(wǎng)絡、廣泛的社會資源等。比如多媒體課件教學具有形象、生動等特點，通過圖、聲傳播，激發(fā)學生的學習興趣，更加容易掌握所學知識，這是傳統(tǒng)教科書等顯性課程資源無法代替的。隱性課程資源是顯性課程資源的重要補充，兩者之間相互影響、相互促進。

三、小學語文課程資源開發(fā)和利用的策略

1.有效利用教材的資源

教材是根據(jù)小學生的特點編著的，而且是經(jīng)過專家學者精心挑選的內(nèi)容。語文教材的覆蓋面比較廣，涵蓋了學生需要掌握的基本知識點，所以要合理利用教材的資源。語文教材進行文章的學習時，每一章的前面有導讀環(huán)節(jié)，而且每篇文章的后面還有與文章相配套的練習題，這些都是為了鞏固學習內(nèi)容而設計的，從一定意義上來說，學習也是一個不斷重復的過程。比如在《桂林山水》這篇課文中，文章里面有關于桂林山水的圖片，有對桂林山水的文字介紹，學生學習了這一課之后會對桂林山水有一個初步的認識，文章后面再設置相應的練習題，比如找出文章中的比喻句，文章中描寫山水的句子，表達作者情感的語句等。通過這些習題練習，讓學生掌握一些語言運用的知識，加深對課文的理解。在教學過程中，還要利用多媒體技術，通過現(xiàn)代教育技術，讓學生更加直觀地了解桂林山水的景色，更加容易理解作者的情感。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，學校和教師長期完全按照指令性的課程計劃進行教學，忽視了學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生智力、能力、技能等方面的差異，一味灌輸知識，阻礙了學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術條件下，多媒體技術和其他潛課程資源的作用在日益擴大。為了改變資源利用對象的單一現(xiàn)象，要樹立新的課程資源觀，將顯課程和潛課程相互滲透、相互補充，合理建構和優(yōu)化配置，引導學生走出書本，走出教室。

3.巧妙利用生活資源

語文是一門注重實踐的學科，為了讓語文教學變得豐富有趣，可以結合生活資源，學習用語文解決生活中的問題。將生活中能接觸到的資源運用到語文教學過程中，往往會收到很好的教學效果。是學生親身體會的，所以印象會更加深刻。比如在上課前幾分鐘，教師可以設置一個環(huán)節(jié)，讓學生相互之間分享生活中的見聞趣事，或者教師可以講一個小故事，讓學生總結故事的主要內(nèi)容，故事說明了一個什么道理。讓學生之間相互討論，取長補短，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力，還能增進師生之間的感情，為和諧的課堂構建提供一個好的基礎。

小學語文的教學資源比較豐富，不僅在教材和課堂中，生活中也充滿著，需要我們不斷提高語文資源的開發(fā)意識，從語文教學的實際出發(fā)，開發(fā)課堂內(nèi)外的教學資源，提高小學生的語文學習水平。

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