曹飛鵬

摘 要：隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程資源已無(wú)法滿足日益發(fā)展的新型語(yǔ)文教育，不斷開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要保證。在新課標(biāo)中，第一次提出了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一重要概念。它是新課程的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了新的要求，需要一線教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

語(yǔ)文課程資源指的是語(yǔ)文教材與有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力的所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，是有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種因素，包括校內(nèi)外的、自然及社會(huì)的物質(zhì)、人力、物力等素材，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力培養(yǎng)有重要的作用。因此，文章將著重討論小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源的意義

新課標(biāo)是教學(xué)的指南，其中多處提到開(kāi)發(fā)與利用課程資源的要求?，F(xiàn)今各種版本的新教材都有很大變化，刪減了教材中死板的知識(shí)或方法，增加了更多開(kāi)放靈活而又貼近生活的內(nèi)容，如例題情境圖、課后練習(xí)題、綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，都涉及語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。如果沒(méi)有開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力，就不能保證教學(xué)目標(biāo)的完整性，甚至不能完成新教材的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用需要結(jié)合生活中的資源，將生活和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中需要小學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，而且所處的環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，比較有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。從實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)，尤其是漢字的聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)詞的背誦對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較乏味的，一些詩(shī)句的內(nèi)涵，大部分學(xué)生是理解不了的，只能靠死記硬背。再加上小學(xué)生的自控力比較差，所以需要教師不斷來(lái)開(kāi)發(fā)新的課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造有趣味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程資源的組成

小學(xué)語(yǔ)文課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是指一些有形的資源，可以直接被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)的包括一些教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)儀器等。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要不斷改革、創(chuàng)新，對(duì)豐富多樣的課程資源進(jìn)行鑒別和開(kāi)發(fā)。整合多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，將多種教學(xué)信息和課程資源統(tǒng)一運(yùn)用于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文教學(xué)中，合理利用課程資源。隱性課程資源是指不易被察覺(jué)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化影響的課程資源，包括廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣泛的社會(huì)資源等。比如多媒體課件教學(xué)具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，通過(guò)圖、聲傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易掌握所學(xué)知識(shí)，這是傳統(tǒng)教科書(shū)等顯性課程資源無(wú)法代替的。隱性課程資源是顯性課程資源的重要補(bǔ)充，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的策略

1.有效利用教材的資源

教材是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)編著的，而且是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者精心挑選的內(nèi)容。語(yǔ)文教材的覆蓋面比較廣，涵蓋了學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，所以要合理利用教材的資源。語(yǔ)文教材進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，每一章的前面有導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，而且每篇文章的后面還有與文章相配套的練習(xí)題，這些都是為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程。比如在《桂林山水》這篇課文中，文章里面有關(guān)于桂林山水的圖片，有對(duì)桂林山水的文字介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課之后會(huì)對(duì)桂林山水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，文章后面再設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，比如找出文章中的比喻句，文章中描寫(xiě)山水的句子，表達(dá)作者情感的語(yǔ)句等。通過(guò)這些習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中，還要利用多媒體技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解桂林山水的景色，更加容易理解作者的情感。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，學(xué)校和教師長(zhǎng)期完全按照指令性的課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生智力、能力、技能等方面的差異，一味灌輸知識(shí)，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，多媒體技術(shù)和其他潛課程資源的作用在日益擴(kuò)大。為了改變資源利用對(duì)象的單一現(xiàn)象，要樹(shù)立新的課程資源觀，將顯課程和潛課程相互滲透、相互補(bǔ)充，合理建構(gòu)和優(yōu)化配置，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室。

3.巧妙利用生活資源

語(yǔ)文是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，為了讓語(yǔ)文教學(xué)變得豐富有趣，可以結(jié)合生活資源，學(xué)習(xí)用語(yǔ)文解決生活中的問(wèn)題。將生活中能接觸到的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。是學(xué)生親身體會(huì)的，所以印象會(huì)更加深刻。比如在上課前幾分鐘，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互之間分享生活中的見(jiàn)聞趣事，或者教師可以講一個(gè)小故事，讓學(xué)生總結(jié)故事的主要內(nèi)容，故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理。讓學(xué)生之間相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還能增進(jìn)師生之間的感情，為和諧的課堂構(gòu)建提供一個(gè)好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源比較豐富，不僅在教材和課堂中，生活中也充滿著，需要我們不斷提高語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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