高蘭

摘 要：讀和寫是學(xué)習(xí)語文的兩大法寶，也是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的語文能力才會(huì)逐漸提高。古詩的教學(xué)是小學(xué)語文中重要的一項(xiàng)，它的教學(xué)緊緊靠教師外在語言的推波助瀾是達(dá)不到古詩發(fā)展思維、培養(yǎng)語感、陶冶情操、滋養(yǎng)心靈、提高審美情趣等目標(biāo)的，需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合中“知人論世”、朗誦吟哦、品讀結(jié)合、穿越交流，徜徉于詩人的情懷中，學(xué)生得以流暢地表達(dá)自己獨(dú)特的思想，與詩人進(jìn)行靈魂的共振，才能感受審美文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；讀寫結(jié)合；文化素養(yǎng)

詩詞是我國文化中的精華，承載中華歷史和文化。學(xué)習(xí)詩詞可以發(fā)展思維、培養(yǎng)語感、陶冶情操、滋養(yǎng)心靈、提高審美情趣，是提高語文素養(yǎng)、傳承中華文化的最好切入點(diǎn)。張籍的《秋思》借助日常生活中寄家書一事，真切細(xì)膩地表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念之情。形式短小精悍，語言高度凝練，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的好范例之一。

一、搜集資料，理清詩人的心路歷程

在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)張籍的資料和作品進(jìn)行自主閱讀，還有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀《窮苦詩人張籍——張籍生平簡介》和山東王善鵬的散文隨筆《寂寞張籍》，知道出身貧寒的張籍生于唐代宗大歷初年，少小離家，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。離家十年的詩人深陷洛陽城，巧遇到了故人，并捎信回家，在此情景寫下《秋思》。所以教學(xué)此課時(shí)，從學(xué)生反復(fù)誦讀詩人自我羈旅生活的寫照《行路難》中“湘東行人長嘆息，十年離家歸未得”和《遠(yuǎn)別離》中“念君少年別親戚，千里萬里獨(dú)為客”開始，讓詩人思鄉(xiāng)之情在朗誦中悄悄彌散開來，讓遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的詩人形象深入人心，奠定基調(diào)。

二、朗誦吟哦，展現(xiàn)詩歌音韻之美

1.讀準(zhǔn)字音

師：這首古詩中有三個(gè)多音字：“重”“行”“發(fā)”，你是如何確定它們的讀音的呢？

生：查字典，根據(jù)不同讀音的解釋來確定讀音。

生：聯(lián)系生活實(shí)際，我們平時(shí)都說“行（xíng）人”。

生：根據(jù)句意來確定的。查閱資料的時(shí)候已經(jīng)了解了這首詩的大意了，我就根據(jù)句意確定它們的字音了。

……

師：請大家再看看每句結(jié)尾處的字，又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：一、二、四句尾都是后鼻音。

師：這就是古詩的押韻現(xiàn)象。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，這樣才有沁心感懷的韻味效果。

2.讀出節(jié)奏

師：對(duì)照古詩平仄規(guī)律，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：這首詩的平仄是：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

生：首句一三平仄互換了一下。不字和發(fā)字在古代屬仄聲，因?yàn)槭侨肼曌帧?/p>

師：同學(xué)們知道借助資料了解未知，這是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

古詩講究平仄，基本上一二聲是平聲，要讀得舒緩；三四聲是仄聲，要讀得短促。不信，咱也試試。（學(xué)生齊讀古詩）

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上地讀準(zhǔn)字音、感受古詩的用韻、平仄規(guī)律等，讓學(xué)生讀出詩的音律美、節(jié)奏美，也習(xí)得了一些學(xué)習(xí)方法。

三、讀品結(jié)合，習(xí)得表達(dá)技巧

1.讀出畫面，構(gòu)建詩境

師：“詩中有畫”，同學(xué)們邊讀詩邊想象一下，看到一幅幅怎樣的畫面呢？

生：看到了秋葉飄飄，詩人孤獨(dú)地站在秋風(fēng)中望著家鄉(xiāng)。

生：看到詩人在寫家書時(shí)想了又想，改了又改，加了又加的情景。

生：看到了詩人遠(yuǎn)望故人遠(yuǎn)去的背影，暗自神傷的樣子。

……

此環(huán)節(jié)以讀出畫面為誘因，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中想象，在想象中表達(dá)，描繪看到的畫面。讓學(xué)生滿眼詩意、滿口詩香、滿懷詩情，讓誦讀不再單調(diào)，也許理解不夠精確，卻在模糊中將詩境一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)建出來。

2.品味語言，深入感悟作者用字之妙

師：首句一個(gè)“見”字帶給我們無限的聯(lián)想，誰來說說？

生：陣陣充滿涼意的秋風(fēng)。

生：紛飛的落葉。

生：南飛的大雁。

生：殘敗的荷葉。

師：詩中還有哪個(gè)字能引起你無限的聯(lián)想呢？（同桌討論，小組交流，集體交流。）

生：意萬重的“萬”字，讓我體會(huì)到作者想表達(dá)的東西很多很多。

詩人可能會(huì)囑咐父母注意身體，妻子好好替他孝敬父母，還會(huì)要弟妹用功讀書。

生：詩人會(huì)說自己過得還可以，讓妻子照顧好自己的身體，問家里的生活情況。

生：告訴家人打算什么時(shí)候回家，問家里需要添置什么物品等。

……

嘗試讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的字或詞，通過想象、交流，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的體會(huì)轉(zhuǎn)化成語言，讓思想和心靈碰撞，提升對(duì)語言文字的感悟力，為下面的練寫做好鋪墊。

四、穿越交流，讓語用和情趣共舞

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！崩斫夤旁?，能讀出畫面，讀出作者用字之妙的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)筆書寫自己的所感所悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩句的深層領(lǐng)悟，積淀美的文化素養(yǎng)。

師：請同學(xué)們再次深情地自由朗讀這首詩，邊讀邊展開想象的翅膀，穿越到詩人生活的那個(gè)年代，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

生興趣高漲，紛紛自由朗讀、感悟。

師：將穿越所得記錄下來，讓張籍深深的思鄉(xiāng)情懷感染更多的人。

出示小提示：

①又是一年秋風(fēng)至，詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

②詩人作家書時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的？他的內(nèi)心呢？

③當(dāng)行人即將起程，詩人又會(huì)有怎樣的神情與動(dòng)作呢？

最后在學(xué)生爭先恐后的交流穿越所得中結(jié)束此詩的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍興致盎然，課后交流不斷。此課教學(xué)之所以取得如此效果，不在于教師外在語言的推波助瀾，而在于教師通過引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”、朗誦吟哦、品讀結(jié)合、穿越交流，徜徉于詩人無窮無盡的思鄉(xiāng)情懷中，學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的思想，與詩人進(jìn)行靈魂的共振，感受審美文化的熏陶，提升古詩文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙金.“12歲以前的語文”的實(shí)踐與研究[M].教育科學(xué)出版社，2013-05.

[2]方海軍.古代詩歌的賞析[J].新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇，2007（3）.