徐潔

摘 要：讓孩子從小接觸這些經(jīng)典，感受古文的凝練精準(zhǔn)，充滿詩意，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，同時(shí)能在反復(fù)的吟誦中積累一定的語匯，培養(yǎng)文言的語感。教師應(yīng)讓孩子們用最好玩、最輕松的方式學(xué)習(xí)古文，讓生澀的古文字成為孩子眼中最快樂的音符，從而獲得最純正，也最受用的文言啟蒙，領(lǐng)著孩子們踏上一艘船，航向經(jīng)典的海洋。

關(guān)鍵詞：文言經(jīng)典；熏陶；多元誦讀；拓展延伸

古文，作為經(jīng)典中的重要部分，其有獨(dú)有的魅力，閃耀著思想與智慧的異彩?，F(xiàn)有的經(jīng)典誦讀資源涉及文言誦讀，而文言包括古詩詞和古文。低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和感悟能力都直接影響著他們學(xué)習(xí)古文的興趣和效果，而《小古文一百課》的語言凝練精準(zhǔn)、充滿詩意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他各種白話文譯法。這套《小古文一百課》分為上下兩冊(cè)，每一冊(cè)有十一組古文，一組包含四五篇文章。從開學(xué)到現(xiàn)在我們共學(xué)習(xí)了五組共計(jì)二十篇小古文，分別為鄉(xiāng)村即景、天的魔術(shù)、別樣的爭(zhēng)和辯、讀書要得法以及智慧少年。其中有部分內(nèi)容在教材中就有，為學(xué)生所熟悉，如《龜兔競(jìng)走》《稱象》等。這五組古文有的句式工整，適合于有節(jié)奏地吟誦。有的生動(dòng)有趣，適合表演；有的傳遞讀書做事的方法；有的又寓意深刻，給人以啟示。讓孩子從小接觸這些經(jīng)典，感受古文的凝練精準(zhǔn)，充滿詩意，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，同時(shí)能在反復(fù)的吟誦中積累一定的語匯，培養(yǎng)文言的語感。

只是文言的語言畢竟離孩子的生活較遠(yuǎn)，不容易讀懂。因此我們需要讓孩子們用最好玩、最輕松的方式學(xué)習(xí)古文，可讀、可說、可背、可吟、可唱、可演、可玩、可畫，讓生澀的古文字成為孩子眼中最快樂的音符，從而獲得最純正，也最受用的文言啟蒙，領(lǐng)著孩子們踏上一艘船，航向經(jīng)典的海洋。

一、課前增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小古文的意識(shí)

起初進(jìn)行的古文教學(xué)，覺得孩子學(xué)習(xí)小古文有很大的困難，以老師手把手地教、一句一句地帶著吟誦為主，幾周下來，學(xué)生慢慢地找到了一點(diǎn)感覺，誦讀多篇后有了一定的語感，也越來越喜歡誦讀小古文。

于是，在教學(xué)小古文之前，我嘗試加入了自主預(yù)習(xí)小古文的環(huán)節(jié)，有些孩子積極性非常高，他們自主熟讀多遍，有的在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能熟讀成誦，有的找到了相關(guān)的古文翻譯，有的對(duì)某些關(guān)鍵詞能理解透徹，有的還能從生活實(shí)際中理解古文。在教學(xué)前，學(xué)生就有了一定的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上就踴躍地爭(zhēng)當(dāng)古文小老師，課堂學(xué)習(xí)古文的氛圍就比較濃厚，學(xué)習(xí)起來也比較輕松，爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)生也總是一臉滿滿的自豪。

二、課中激發(fā)學(xué)生誦讀小古文的熱情

（一）貼近生活，降低誦讀難度

1.尋找貼近古文的現(xiàn)代文本，架設(shè)古今文化之間的橋梁

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小古文，降低意會(huì)的難度，教師和學(xué)生應(yīng)一起尋找貼近古文的現(xiàn)代文本。比如，寓言故事單元中有很多篇目都能找到相匹配的現(xiàn)代短文，如《龜兔競(jìng)走》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等篇目就讓孩子在課前講講這個(gè)故事，《破甕救友》就讓學(xué)生在課中回憶一下教材中學(xué)過的《司馬光》一課，《鐵杵磨針》我們則在蘇教版的配套閱讀教材中找到了它的現(xiàn)代版《鐵杵磨成針》，學(xué)完古文后讓孩子自主進(jìn)行延伸閱讀。通過這樣融通的過程，讓孩子覺得小古文不難，是這么短小精煉，平時(shí)就閱讀過這樣的故事。

2.尋找貼近文本的相關(guān)視頻，進(jìn)行古今文化之間的傳承

現(xiàn)代作品中很多內(nèi)容取材古文，相聲、戲劇等很多曲藝節(jié)目也多從古文中獲得靈感。教師在進(jìn)行《五官爭(zhēng)功》的教學(xué)時(shí)，就尋找到了相聲名段《五官爭(zhēng)功》的視頻片段，在課前播放給學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道這些曲藝作品就來自小古文，文化是一代代傳承下來的，而且有些小古文是那么有趣詼諧。

（二）改變形式，增加誦讀趣味

在小古文教學(xué)中，為了避免誦讀形式的單調(diào)，在教學(xué)中教師會(huì)盡可能地變化誦讀形式組織教學(xué)，有擊節(jié)兒歌式讀、拍手讀、加動(dòng)作讀，教師也盡可能地改變誦讀過程中的合作形式，如同桌互讀、師生配合讀、小組表演讀等。

1.感悟讀

學(xué)生利用好教材資源，輔之以“對(duì)照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景”“圖文對(duì)照讀”“聯(lián)系上下文大膽地猜讀”等閱讀方法，自讀自悟，從中體味字詞句的意思，感知課文內(nèi)容，感受作者蘊(yùn)含在其中的思想情感，從而體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的成功樂趣。

2.情境讀

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出多種情境引導(dǎo)學(xué)生讀出情趣，或置古樸之畫，或襯琴蕭之樂，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人。配樂朗讀、角色朗讀、表演朗讀等教學(xué)情境，使學(xué)生拉近了與文言文的距離，加深了對(duì)課文的理解，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

3.競(jìng)技讀

在學(xué)生誦讀文言文的過程中，教師可穿插競(jìng)技性朗讀，讓學(xué)生在朗讀與朗讀的比試中、情感與情感的碰撞中，讀出文章的意境，讀出細(xì)膩的感情，讀出古典的氣息，讀出古文的韻味，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、課后拓展延伸，提升誦讀品質(zhì)

在古文教學(xué)中，我還適當(dāng)進(jìn)行運(yùn)用小古文的訓(xùn)練，如《菊》換一種花仿寫，《日月星》進(jìn)行其他事物的仿寫句式，學(xué)了《五官爭(zhēng)功》讓孩子們選一選未到的耳朵的話、小主人聽了五官的爭(zhēng)功會(huì)說些什么勸勸五官。在對(duì)古文文本的補(bǔ)白和拓展延伸中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的古文運(yùn)用能力，增添了語言的生動(dòng)性和豐富性，提升誦讀的品質(zhì)。

小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，醉翁之意不在“酒”，在乎激發(fā)學(xué)生們的興趣也！《小古文一百課》，就好像為學(xué)生的文言文閱讀打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們?nèi)谌牍盼?，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷漓錦.“小古文”教學(xué)誦讀之策[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（20）：17.

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