周湘源

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……在小學(xué)階段，學(xué)生的總體課外閱讀量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。但目前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀也就達(dá)15萬(wàn)字，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀教學(xué)拓展勢(shì)在必行。如何將拓展性閱讀落到實(shí)處呢？小學(xué)語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀部編新教材時(shí)指出“加大課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀”，專門強(qiáng)調(diào)教師可以運(yùn)用“1+X”多文本閱讀教學(xué)法。顯然，“1+X”多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)上升到國(guó)家層面，這也是閱讀教學(xué)的研究方向。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“1+X”式拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“1+X”；拓展閱讀；教學(xué)策略

一、“1+X”文本拓展的途徑

（一）根據(jù)單元專題拓展

人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“感受大自然的美好”這個(gè)主題，編者安排了《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》這四篇與美好大自然相關(guān)的文本材料，讓學(xué)生去感受大自然的美好。結(jié)合本單元的專題，教師可以選擇“每個(gè)人眼中的大自然”來(lái)進(jìn)行多文本閱讀的組文，在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)閱讀教材后面的選讀課文《山城的霧》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，補(bǔ)充閱讀人教版《同步閱讀》教材三年級(jí)下冊(cè)第一組課文：《走進(jìn)大自然》《草葉上的歌》《霧在哪里》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》。另外，教師還可以自己根據(jù)三年級(jí)孩子水平找一些名家名篇，如巴金老先生的《春天里的秋天》、古清生的《一朵小花》等，讓學(xué)生在名家名篇的引領(lǐng)下從閱讀中體會(huì)不同人眼中的大自然，進(jìn)而從不同的角度、不同的地方感受不同的美好。

（二）根據(jù)文學(xué)手法專題拓展

《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象，教師可以以此為根據(jù)來(lái)組合一些運(yùn)用了同樣表現(xiàn)手法的文章來(lái)拓展閱讀，讓學(xué)生更加深刻地理解聯(lián)想和想象的文學(xué)手法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生習(xí)得反復(fù)結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行拓展，這樣能提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

例，學(xué)習(xí)完神話故事《盤古開天辟地》，可以由此拓展閱讀《夸父逐日》《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》等。

二、“1+X”式拓展閱讀的方法

（一）“1+X”式專題拓展閱讀

仍以人教版三年級(jí)下冊(cè)第一冊(cè)第一單元“感受大自然的美好”為例。

第一步，回顧主題：（出示大自然風(fēng)光圖）老師這里有一組大自然的風(fēng)光圖片，大家看看是什么課文的，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了大自然的什么。

第二步，閱讀概覽：老師在課前給同學(xué)們發(fā)了閱讀瀏覽表，請(qǐng)大家拿出我們?cè)陂喿x文章時(shí)填寫的《閱讀瀏覽表》，同桌之間交流、討論一下，并概括出每篇文章的主題詞。

第三步，片段分享：學(xué)生自由匯報(bào)自己最喜歡的片段，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

第四步，精彩賞析：學(xué)生再讀拓展文本，賞讀精彩句段，交流提升。

第五步，主題拓展：孩子們，大自然是一本書，里面的知識(shí)豐富多彩，大自然是一幅畫，讓人百看不厭，希望你們也多到大自然中去走走、去看看，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會(huì)，讓我們心中的大自然知識(shí)樹長(zhǎng)得更加根深葉茂。

（二）“1+X”式整本書拓展閱讀

對(duì)于整本書的閱讀，我們一般有導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、閱讀鑒賞課、成果分享課幾種課型。在“1+X”式整本書拓展閱讀中，因?yàn)槭怯山滩膬?nèi)的名篇出發(fā)，進(jìn)而拓展進(jìn)行整本書的課外閱讀，所以我們可以借助課內(nèi)閱讀，打通課內(nèi)精讀—課內(nèi)略讀—課外閱讀的通道，尋求一種“導(dǎo)讀—自讀—分享”的閱讀模式。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課為例?！稜?zhēng)吵》一課選自意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專題閱讀活動(dòng)。第一階段以教材內(nèi)容為依托，上一節(jié)名著導(dǎo)讀課型的閱讀，精講課文，進(jìn)行精彩文段賞析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這本書的書目，找出《爭(zhēng)吵》這個(gè)故事在書中的位置，了解作者亞米契斯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，布置課外閱讀《愛(ài)的教育》任務(wù)；第二階段是學(xué)生的課外自主閱讀階段，學(xué)生按照教師的閱讀任務(wù)進(jìn)行個(gè)性閱讀，其間教師隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間上一節(jié)指導(dǎo)賞析課，為學(xué)生做出示范；第三階段就是學(xué)生的閱讀成果分享展示階段了。這樣把整本書閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)統(tǒng)整的、有意義的閱讀情境中體會(huì)經(jīng)典作品博大精深的思想內(nèi)涵、精湛卓絕的藝術(shù)造詣，從而進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)、思維重組和情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“1+X”式的閱讀拓展策略，由課內(nèi)閱讀引向課外拓展，又將課外資源回溯到課堂之中，不僅充盈了教材，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的一體化，即發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀在內(nèi)容上的一致性，表達(dá)上的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)目標(biāo)上的銜接性與發(fā)展性。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移、聯(lián)結(jié)與發(fā)展，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，用課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀，同步并進(jìn)。教師長(zhǎng)期這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但能輕松完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相應(yīng)讀書量，還能在拓展性閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是能在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上借閱讀之力。

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