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        課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2018-11-13 12:02:24陳秀
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:問題小學(xué)語文課堂

        陳秀

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中教師為了活躍課堂氛圍,可以運用提問策略,依據(jù)不同的課文,提出不同的問題,這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還引發(fā)學(xué)生積極思考和分析,經(jīng)過深思熟慮之后,主動閱讀課文,一邊品讀一邊總結(jié)出答案,進而踴躍舉手回答,營造了寬松的教學(xué)氛圍,提高了學(xué)生表述能力和解決問題的能力,最終取得較好的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂;問題

        提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為主要的一個環(huán)節(jié),教師在運用提問技巧時,要在提問之后為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間,進而突出學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生主動探究出答案,充分發(fā)揮出主觀能動性,在學(xué)習(xí)中不再處于被動的狀態(tài),積極閱讀課文,在閱讀中自主歸納知識,進一步提高學(xué)生的總結(jié)能力和閱讀能力,構(gòu)建高效課堂。

        一、以往小學(xué)語文教學(xué)中提問策略存在的問題

        以往進行小學(xué)語文教學(xué)時,忽視從多個層次和角度提問,致使學(xué)生解決問題的過程中沒有深入剖析課文內(nèi)容,進而對課文的主旨理解得不深入,無法全面地掌握語文知識,導(dǎo)致學(xué)生沒有探究出正確的答案,勢必會打擊學(xué)生的自信心,逐漸對解答問題不感興趣,降低學(xué)生的主動性,直接影響學(xué)習(xí)的自覺性。此外,提問之后沒有預(yù)留充足的時間,學(xué)生沒有來得A思考,教師就將答案告訴學(xué)生,無法鍛煉學(xué)生思考力,漸漸地學(xué)生完全依賴教師講解,不具有自主探究意識,不利于提高探究能力和解決問題的能力。而且在講解新課程時,始終灌輸知識點,沒有落實提問策略,使教學(xué)氛圍非常沉悶,難以構(gòu)建時效性課堂。對于存在的問題,以下文章提出了應(yīng)用提問教學(xué)法的有效策略,便可改變這一現(xiàn)狀。

        二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.結(jié)合課文內(nèi)容提問后,提供充足的思考時間

        當(dāng)前,小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求,更新教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從而在授課時落實提問教學(xué)策略,也就是運用提問教學(xué)法,結(jié)合課文內(nèi)容提問,為學(xué)生提供充足的思考時間,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,促使學(xué)生意識到要想解決問題,必須先詳細閱讀課文,明確文中的中心思想,這樣才能概括出答案,進而主動品讀文章,有效增強學(xué)生閱讀的積極性,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x,在品讀中歸納段落大意,更加深入地理解課文各段的含義,便可全面掌握文中抒發(fā)的情感和滲透的寓意。例如:在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時,在授課之前,教師先根據(jù)文中內(nèi)容提問,而后,要想學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)探究出答案,便需調(diào)動其積極性主動閱讀,一邊品讀一邊自主探究出課文中運用的敘述方式和修辭手法,探究得出課文以描繪風(fēng)景為主,詳細介紹桂林優(yōu)美的風(fēng)景,最終快速整理出答案,在一定程度上提高學(xué)生自主探究能力和閱讀能力。

        2.由難到簡地提問,激發(fā)學(xué)生求知欲

        小學(xué)語文教師在應(yīng)用提問策略時,要意識到學(xué)生之間存在著差異性,不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考力有一定的差距。因此,可以由難到簡地提問,從而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,增加問題的難度,深入挖掘?qū)W生潛能,促使學(xué)生主動解決問題,最終獨立自主探究出語文知識,促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師則應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度,進而提出容易解決的問題,這樣有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極閱讀,在閱讀中自主總結(jié)各個段落的含義和敘述的事件,對課文內(nèi)容理解得更透徹,不僅全面掌握文中的中心思想,還高效整理出答案,勢必會提高學(xué)生解決問題的能力。

        3.從多個角度發(fā)問,激發(fā)學(xué)生的積極性

        在新課改背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方式,在教學(xué)中深入落實提問策略,從而先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文,而后,從多個角度發(fā)問,促使學(xué)生認真剖析課文內(nèi)容,主動品讀文中各個段落,在閱讀中變換角度分析課文主旨和運用的寫作手法以及修辭手法,逐漸學(xué)會從不同的層面思考課文。例如:在學(xué)習(xí)《頤和園》時,就可以根據(jù)文中的敘述的內(nèi)容,從多個角度提出不同的問題,如:課文主要的中心思想是什么?抒發(fā)了怎樣的感情?還應(yīng)說出自己閱讀之后的感受,調(diào)動學(xué)生積極按照要求和提出的問題,認真閱讀課文,在詳細品讀的過程中不斷變換角度分析課文內(nèi)容,思考得出文章的主旨以及滲透的情感,最終解決問題。

        綜上所述,小學(xué)語文教師在授課的過程中要注重運用提問策略,從而結(jié)合課文內(nèi)容,由簡單到難提出問題,充分考慮到學(xué)生之間的差異性,促使全體學(xué)生都能獨立自主解決問題,在學(xué)習(xí)中不再完全依賴教師講解,逐漸學(xué)會自主總結(jié)文中的語文知識,進而高效整理出答案,整個過程中學(xué)生的思維能力和自主歸納能力明顯提高,提升了教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]張豆英.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探討[J].學(xué)周刊,2017(14).

        [2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯(中旬刊),2010(5).

        [3]范崢光.小學(xué)語文童話教學(xué)中常見問題與對策研究[J].中國校外教育,2017(35).

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