陳秀
摘 要:小學語文教學中教師為了活躍課堂氛圍,可以運用提問策略,依據(jù)不同的課文,提出不同的問題,這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法,還引發(fā)學生積極思考和分析,經(jīng)過深思熟慮之后,主動閱讀課文,一邊品讀一邊總結(jié)出答案,進而踴躍舉手回答,營造了寬松的教學氛圍,提高了學生表述能力和解決問題的能力,最終取得較好的教學效果。
關(guān)鍵詞:小學語文;課堂;問題
提問是小學語文教學過程中最為主要的一個環(huán)節(jié),教師在運用提問技巧時,要在提問之后為學生預留充足的思考時間,進而突出學生的主體地位,促使學生主動探究出答案,充分發(fā)揮出主觀能動性,在學習中不再處于被動的狀態(tài),積極閱讀課文,在閱讀中自主歸納知識,進一步提高學生的總結(jié)能力和閱讀能力,構(gòu)建高效課堂。
一、以往小學語文教學中提問策略存在的問題
以往進行小學語文教學時,忽視從多個層次和角度提問,致使學生解決問題的過程中沒有深入剖析課文內(nèi)容,進而對課文的主旨理解得不深入,無法全面地掌握語文知識,導致學生沒有探究出正確的答案,勢必會打擊學生的自信心,逐漸對解答問題不感興趣,降低學生的主動性,直接影響學習的自覺性。此外,提問之后沒有預留充足的時間,學生沒有來得A思考,教師就將答案告訴學生,無法鍛煉學生思考力,漸漸地學生完全依賴教師講解,不具有自主探究意識,不利于提高探究能力和解決問題的能力。而且在講解新課程時,始終灌輸知識點,沒有落實提問策略,使教學氛圍非常沉悶,難以構(gòu)建時效性課堂。對于存在的問題,以下文章提出了應用提問教學法的有效策略,便可改變這一現(xiàn)狀。
二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略
1.結(jié)合課文內(nèi)容提問后,提供充足的思考時間
當前,小學語文課堂教學中教師應根據(jù)新課改提出的要求,更新教學理念,改變傳統(tǒng)的教學方法,從而在授課時落實提問教學策略,也就是運用提問教學法,結(jié)合課文內(nèi)容提問,為學生提供充足的思考時間,充分體現(xiàn)出以學生為中心,將學習的主動權(quán)交給學生,促使學生意識到要想解決問題,必須先詳細閱讀課文,明確文中的中心思想,這樣才能概括出答案,進而主動品讀文章,有效增強學生閱讀的積極性,由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x,在品讀中歸納段落大意,更加深入地理解課文各段的含義,便可全面掌握文中抒發(fā)的情感和滲透的寓意。例如:在學習《桂林山水》一課時,在授課之前,教師先根據(jù)文中內(nèi)容提問,而后,要想學生在規(guī)定的時間內(nèi)探究出答案,便需調(diào)動其積極性主動閱讀,一邊品讀一邊自主探究出課文中運用的敘述方式和修辭手法,探究得出課文以描繪風景為主,詳細介紹桂林優(yōu)美的風景,最終快速整理出答案,在一定程度上提高學生自主探究能力和閱讀能力。
2.由難到簡地提問,激發(fā)學生求知欲
小學語文教師在應用提問策略時,要意識到學生之間存在著差異性,不同層次的學生學習能力和思考力有一定的差距。因此,可以由難到簡地提問,從而針對學習能力較強的學生,增加問題的難度,深入挖掘?qū)W生潛能,促使學生主動解決問題,最終獨立自主探究出語文知識,促進學生在原有的基礎上有所進步。而對于學習能力較差的學生,教師則應適當降低問題的難度,進而提出容易解決的問題,這樣有利于激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲和學習興趣,促使學生積極閱讀,在閱讀中自主總結(jié)各個段落的含義和敘述的事件,對課文內(nèi)容理解得更透徹,不僅全面掌握文中的中心思想,還高效整理出答案,勢必會提高學生解決問題的能力。
3.從多個角度發(fā)問,激發(fā)學生的積極性
在新課改背景下,小學語文教師應改變灌輸式的教學方式,在教學中深入落實提問策略,從而先引導學生通讀課文,而后,從多個角度發(fā)問,促使學生認真剖析課文內(nèi)容,主動品讀文中各個段落,在閱讀中變換角度分析課文主旨和運用的寫作手法以及修辭手法,逐漸學會從不同的層面思考課文。例如:在學習《頤和園》時,就可以根據(jù)文中的敘述的內(nèi)容,從多個角度提出不同的問題,如:課文主要的中心思想是什么?抒發(fā)了怎樣的感情?還應說出自己閱讀之后的感受,調(diào)動學生積極按照要求和提出的問題,認真閱讀課文,在詳細品讀的過程中不斷變換角度分析課文內(nèi)容,思考得出文章的主旨以及滲透的情感,最終解決問題。
綜上所述,小學語文教師在授課的過程中要注重運用提問策略,從而結(jié)合課文內(nèi)容,由簡單到難提出問題,充分考慮到學生之間的差異性,促使全體學生都能獨立自主解決問題,在學習中不再完全依賴教師講解,逐漸學會自主總結(jié)文中的語文知識,進而高效整理出答案,整個過程中學生的思維能力和自主歸納能力明顯提高,提升了教學效果。
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