陳秀

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中教師為了活躍課堂氛圍，可以運用提問策略，依據(jù)不同的課文，提出不同的問題，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還引發(fā)學(xué)生積極思考和分析，經(jīng)過深思熟慮之后，主動閱讀課文，一邊品讀一邊總結(jié)出答案，進而踴躍舉手回答，營造了寬松的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生表述能力和解決問題的能力，最終取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；問題

提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為主要的一個環(huán)節(jié)，教師在運用提問技巧時，要在提問之后為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，進而突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動探究出答案，充分發(fā)揮出主觀能動性，在學(xué)習(xí)中不再處于被動的狀態(tài)，積極閱讀課文，在閱讀中自主歸納知識，進一步提高學(xué)生的總結(jié)能力和閱讀能力，構(gòu)建高效課堂。

一、以往小學(xué)語文教學(xué)中提問策略存在的問題

以往進行小學(xué)語文教學(xué)時，忽視從多個層次和角度提問，致使學(xué)生解決問題的過程中沒有深入剖析課文內(nèi)容，進而對課文的主旨理解得不深入，無法全面地掌握語文知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有探究出正確的答案，勢必會打擊學(xué)生的自信心，逐漸對解答問題不感興趣，降低學(xué)生的主動性，直接影響學(xué)習(xí)的自覺性。此外，提問之后沒有預(yù)留充足的時間，學(xué)生沒有來得A思考，教師就將答案告訴學(xué)生，無法鍛煉學(xué)生思考力，漸漸地學(xué)生完全依賴教師講解，不具有自主探究意識，不利于提高探究能力和解決問題的能力。而且在講解新課程時，始終灌輸知識點，沒有落實提問策略，使教學(xué)氛圍非常沉悶，難以構(gòu)建時效性課堂。對于存在的問題，以下文章提出了應(yīng)用提問教學(xué)法的有效策略，便可改變這一現(xiàn)狀。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合課文內(nèi)容提問后，提供充足的思考時間

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而在授課時落實提問教學(xué)策略，也就是運用提問教學(xué)法，結(jié)合課文內(nèi)容提問，為學(xué)生提供充足的思考時間，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生意識到要想解決問題，必須先詳細閱讀課文，明確文中的中心思想，這樣才能概括出答案，進而主動品讀文章，有效增強學(xué)生閱讀的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，在品讀中歸納段落大意，更加深入地理解課文各段的含義，便可全面掌握文中抒發(fā)的情感和滲透的寓意。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，在授課之前，教師先根據(jù)文中內(nèi)容提問，而后，要想學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)探究出答案，便需調(diào)動其積極性主動閱讀，一邊品讀一邊自主探究出課文中運用的敘述方式和修辭手法，探究得出課文以描繪風(fēng)景為主，詳細介紹桂林優(yōu)美的風(fēng)景，最終快速整理出答案，在一定程度上提高學(xué)生自主探究能力和閱讀能力。

2.由難到簡地提問，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)語文教師在應(yīng)用提問策略時，要意識到學(xué)生之間存在著差異性，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考力有一定的差距。因此，可以由難到簡地提問，從而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，增加問題的難度，深入挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生主動解決問題，最終獨立自主探究出語文知識，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度，進而提出容易解決的問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極閱讀，在閱讀中自主總結(jié)各個段落的含義和敘述的事件，對課文內(nèi)容理解得更透徹，不僅全面掌握文中的中心思想，還高效整理出答案，勢必會提高學(xué)生解決問題的能力。

3.從多個角度發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的積極性

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)中深入落實提問策略，從而先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，而后，從多個角度發(fā)問，促使學(xué)生認真剖析課文內(nèi)容，主動品讀文中各個段落，在閱讀中變換角度分析課文主旨和運用的寫作手法以及修辭手法，逐漸學(xué)會從不同的層面思考課文。例如：在學(xué)習(xí)《頤和園》時，就可以根據(jù)文中的敘述的內(nèi)容，從多個角度提出不同的問題，如：課文主要的中心思想是什么？抒發(fā)了怎樣的感情？還應(yīng)說出自己閱讀之后的感受，調(diào)動學(xué)生積極按照要求和提出的問題，認真閱讀課文，在詳細品讀的過程中不斷變換角度分析課文內(nèi)容，思考得出文章的主旨以及滲透的情感，最終解決問題。

綜上所述，小學(xué)語文教師在授課的過程中要注重運用提問策略，從而結(jié)合課文內(nèi)容，由簡單到難提出問題，充分考慮到學(xué)生之間的差異性，促使全體學(xué)生都能獨立自主解決問題，在學(xué)習(xí)中不再完全依賴教師講解，逐漸學(xué)會自主總結(jié)文中的語文知識，進而高效整理出答案，整個過程中學(xué)生的思維能力和自主歸納能力明顯提高，提升了教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張豆英.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探討[J].學(xué)周刊，2017（14）.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010（5）.

[3]范崢光.小學(xué)語文童話教學(xué)中常見問題與對策研究[J].中國校外教育，2017（35）.