蔣愛芳

摘 要：法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”校園生活如此多姿多彩，只要學(xué)生養(yǎng)成多看、多聽、多想、多記的習(xí)慣，你會發(fā)現(xiàn)：眾里尋他千百度，驀然回首，那“人”卻在燈火闌珊處。

關(guān)鍵詞：校園生活；習(xí)作教學(xué)；采集標(biāo)本；收藏神態(tài)；捕捉亮點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求四年級學(xué)生的習(xí)作要求中，有這樣一條：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。而我們班孩子，還遠遠達不到這一要求。

針對這種現(xiàn)象，我開始探究另一條作文路：以校園文化為載體，把校園生活和學(xué)生習(xí)作整合在一起。

一、觀察景物，采集標(biāo)本

學(xué)校的花草樹木，是我們學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。于是，每天我會抽取一個適合的時間，帶著孩子們?nèi)バ」珗@、籃球場、大草坪、生物角等地方去散步。一天的時間，我會選擇其中一個地方進行觀察，同時告訴他們，要邊觀察邊思考，然后讓孩子們采集好自己喜歡的標(biāo)本：一片樹葉，一朵小花，一株小草，掉在地上的黃柚，一只小甲蟲……帶回教室靜靜觀賞，再用自己的筆把它們“畫”進收藏夾里。

漸漸地，孩子們喜歡上了這種“閑散”，可以步調(diào)悠閑地走，走到哪里都是風(fēng)景，走到哪里都有收獲。于是，在他們的筆下，描繪出了這么美麗的“畫”：

1.雨中桂花圖

雨中的桂花顯得如此憔悴，花朵兒半張著，青綠色的葉子上，綴滿了雨珠，有幾顆頑皮的小雨珠垂在葉尖上，猶如“天使之淚”——晶瑩剔透。風(fēng)兒在給桂花樹唱歌，雨兒在為桂花樹打著節(jié)拍，在這個靜謐的傍晚，老桂樹不再寂寞……

2.秋風(fēng)舞黃葉圖

秋風(fēng)乍起，銀杏葉猶如一只只蝴蝶在空中翩翩起舞。遠遠望去，小公園像撒了一層細碎的黃金。滿城盡帶黃金甲，也不過如此吧！鋪滿銀杏葉的小公園，顯得如此溫馨，躺著打兩個滾，閉上眼睛，頭上的云朵在藍天上的剪影，讓人遐想無邊。

我們走到哪里，哪里就有一幅“畫”誕生，雖然不是精致的油畫，但是記錄了我們眼中的點點滴滴。真是“生活處處皆景”！孩子們用自己的童心采集著美麗的標(biāo)本，“畫”著精糙的“油畫”，玩得不亦樂乎，“畫”得趣味盎然。孩子們在自己的觀察中長了見識，在時光的沉淀中，不知不覺地積累了許多寫作素材。

二、觀察人物，收藏神態(tài)

校園生活豐富多彩，少先隊的主題活動層出不窮：“綠色環(huán)?！毙袆?、植樹節(jié)活動、學(xué)雷鋒日、慶祝六一節(jié)、籃球聯(lián)誼賽……這些豐富的校園生活，都可以成為孩子們的寫作素材。這里，老師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會用眼看、用心品、用筆記，把看到的人物神態(tài)“畫”下來。這么多的校園生活體驗，不僅成就、豐富了學(xué)生的寫作素材庫，而且通過各種切切實實的活動，讓學(xué)生真切感悟和體驗到了成長的快樂，校園生活成了學(xué)生生命成長的搖籃。

正是有了平時的神態(tài)收藏，所以孩子們在寫作中就有了這么傳神的“老師”“同學(xué)”。

1.人物素描之一——怪老師

他個子高高的，發(fā)怒時，聲音可以“響徹云霄”。他頭上的發(fā)髻線很高，露出了光亮亮的半個腦門，真應(yīng)了一句：聰明絕頂。怪老師還經(jīng)常放大招，常常讓人招架不?。褐灰俏覀兛谒阌?xùn)練少寫的，他就以一罰十。每次他來檢查作業(yè)時，總會令人“毛骨悚然”，就怕哪天自己一不留神觸犯了“天條”。

2.人物素描之二——籃球健將

我們班的籃球健將拱著腰，籃球在他的手下忽前忽后不停地拍著，臉部微紅，兩眼滴溜溜地不停轉(zhuǎn)動，試圖尋找“突圍”的機會。突然他加快步伐，沖到籃板下，一個虎跳，籃球在空中劃了一道漂亮的弧線，不偏不倚地在框內(nèi)打著轉(zhuǎn)，仿佛在向觀眾炫耀這來之不易的戰(zhàn)績。

三、捕捉亮點，激發(fā)寫作

生活中的亮點，需要老師適時去引導(dǎo)孩子們及時把握。因為小學(xué)生有意識的注意力還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)。如果老師能夠捕捉到這個亮點，那么孩子們的寫作會被無形地激發(fā)出來。

記得在我的一次語文課堂中，那天我們正在上《白鵝》，突然從窗外“闖”進了一位“不速之客”——彩色蝴蝶。幾乎所有孩子的目光一下子“聚焦”到了蝴蝶那對美麗的翅膀上。那只蝴蝶可能由于私闖民宅，心里害怕，所以不停地拍打著翅膀。那對彩色翅膀在午后陽光的沐浴下，顯得越發(fā)可愛，像涂了一層金子，熠熠發(fā)光，孩子們看呆了。此時，我索性拋下語文書，一起來觀賞這位美麗的“天外飛客”。有幾個頑皮的孩子，用手去觸碰她。這一下，不得了，惱怒了這位“天神”，陡然飛得很高，不斷地拍打著翅膀。有的孩子用書本去扇，有的跳起來拍打，試圖請她回歸地平線。此時，我趁機讓坐著的幾個孩子仔細觀察，收藏好小伙伴們的神態(tài)。終于等到蝴蝶被孩子們的熱情趕回窗外，熱鬧的課堂才恢復(fù)平靜，于是，我趁熱打鐵，讓孩子們把剛才情景寫下來，每個孩子在很短的時間內(nèi)寫出了一則小趣文。這堂課也隨機成了一堂習(xí)作課，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得不亦樂乎。

“生活處處有文章，身邊處處有故事。”事實證明，只要用心去感受，用心去捕捉，用心去品味，校園生活處處是精彩。

參考文獻：

[1]田愛利.小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（5）.

[2]張巖.論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略[D].東北師范大學(xué)，2010.