靳先玉

摘 要：在小學數學教學中，“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。為了提高小學課堂學習效率，就要求教師結合新形勢，探索學生認知的發(fā)展規(guī)律，并以此為依據，制定教學目標、有效交流和參與，有的放矢，因材施教。這樣，我們的數學教學才會卓有成效。

關鍵詞：小學數學；有效性；策略

當前，隨著小學數學課程改革的不斷深入，越來越多的人開始關注如何實現(xiàn)有效的數學教學。有效的數學教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。

一、根據學生個體差異制定教學目標

《小學數學課程標準》指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都存在個體差異”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。

如學習“整十數加減整十數”時，可設計三層目標：第一層：理解和掌握整十數加減整十數的計算方法，能正確進行口算；第二層：培養(yǎng)學生的心算能力以及仔細審題的良好習慣；第三層：通過小組學習，培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的習慣。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生的數學學習興趣，是數學教學的重要內容之一。在課程改革和素質教育日益深入的背景下，學生應該是數學教學的主體，一切教學任務和目標的制定均需要以學生為核心，尤其是要想方設法地來激發(fā)學生的學習興趣。通常而言，小學數學知識本身比較抽象，但是其與現(xiàn)實生活之間具有緊密的聯(lián)系，所以如果數學教師可以將數學知識與現(xiàn)實生活結合在一起來為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，則可以將那些抽象繁雜的數學知識直觀地展示給學生，降低學生學習的難度，同時也可以充分調動學生的學習求知欲和興趣，提高學生學習的效果。例如，在講解“分類”部分數學知識的時候，數學教師可以先在課下準備一些課外書籍，接著引導學生開展“賣書”活動來讓學生從這些雜亂無章的書籍中找尋某種書籍，學生們會發(fā)現(xiàn)在雜亂無章的書堆中很難快速找到特定的書籍。此時數學教師可以問學生“書店如何查找書籍呢？也是這樣找書嗎？”學生經過一段思考后會自覺得出“分類”這一概念，此時數學教師再引入“分類”這一概念的教學，則可以充分調動學生學習的興趣，幫助學生更好地投入課堂教學學習，提高課堂教學的有效性。

三、營造有效的教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多、意愿就越強、有效教學的可能性就越大。要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設寬松、安全、愉悅的學習情境，營造具有真誠接受和理解為特征的課題教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

四、注重問題引導，開展合作探究

為了充分發(fā)揮學生的思維能力，幫助學生更好地構建數學知識，增強他們對于數學知識的理解和認識，數學教師可以為學生合理設置一些數學問題來引導學生進行積極思考。與此同時，在對學生提問的時候，數學教師要確保問題設置的層次性，以幫助學生更好地了解有關的數學知識點，并要做好數學問題探究之后的總結和歸納工作，以扎實學生的理論知識，增強他們的學習效果。另外，數學教師可以通過小組合作形式來引導學生進行互助合作探究，以使學生可以互相借鑒對方的問題解決方法，不斷豐富學生的數學解題方法，提升他們的解題能力。首先，數學教師要注意問題探究的層次性設置。

五、踐行活動教學，培養(yǎng)實踐能力

在當前小學數學教學的時候，數學教師為了切實增強學生對于已學知識的掌握強度，大都會通過采用“題海戰(zhàn)術”的練習方法來增強學生的練習能力。但是這種機械化的數學練習方式也只能夠使學生機械地解決有關的數學問題，無法充分發(fā)揮學生切實的數學思維能力，即無法做到舉一反三、靈活應變地去求解各種新題型，更無法提升學生的實踐能力。因此，小學數學教師可以借助活動教學的方式，通過活動的合理開展來幫助學生將所學到的數學知識運用到實際數學問題的分析和求解中來，切實增強他們的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在講解“數的認識”部分數學知識的時候，數學教師可以借助數小棒、擺放圓紙片或者按數位順序表等活動教學形式來幫助學生更好地理解有關的數學抽象概念。又如，在講解“分數的認識”部分數學教學知識的時候，數學教師可以借助畫圓、折紙或者分東西等活動教學形式來幫助學生更好地了解和認識分數這一數學概念等等，從而全面提升學生的實踐技能。

總之，有效教學對學習起著舉足輕重的作用。在小學數學教學的過程中，數學教師必須要徹底打破傳統(tǒng)數學模式的束縛，積極為學生創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣，注重問題引導，加強活動教學，從而不斷提升數學教學的有效性。

參考文獻

[1]秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011，04.

[2]麻翠閣.論新課程理念下小學數學有效教學的策略[J].希望月報，2007，12.

[3]郭宏旲，成繼紅.論新課程背景下的數學有效教學[J].教育與職業(yè)，2006，33.

[4]馮勝.小學數學低年級有效教學例說[J].中小學數學研究，2008，12.