摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)，而有感情朗讀更是語(yǔ)言的積累、良好語(yǔ)感的形成以及情感體驗(yàn)的渠道之一，有感情朗讀是閱讀教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有感情朗讀；方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊朗讀氛圍

1.想象畫(huà)面法

情感是建立在理解和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，面對(duì)一篇課文，只有將文字聯(lián)系、滲透到自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中去，才能讓自己真正的有所體會(huì)，繼而讀出感情。

如教學(xué)《題西林壁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

2.融入角色法

在分角色朗讀中，就是借助朗讀的角色是孩子在日常生活中接觸過(guò)的人物，讓孩子結(jié)合實(shí)際生活中這類(lèi)人的語(yǔ)言表達(dá)特征，嘗試通過(guò)模仿來(lái)融入角色，便能自然地讀出感情了。

3.配樂(lè)朗讀法

在《桂林山水》這一課教學(xué)中，結(jié)合風(fēng)景視頻，配以舒緩動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，動(dòng)態(tài)的視頻和音樂(lè)結(jié)合靜態(tài)的文字，孩子們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知，在反復(fù)的朗讀中，越讀越美，這時(shí)即便將視頻關(guān)掉，孩子們也能通過(guò)回憶和想象畫(huà)面，結(jié)合背景音樂(lè)來(lái)有感情地朗讀，讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。需要注意的是，根據(jù)不同內(nèi)容的文章，配樂(lè)的選擇也要恰當(dāng)。

4.觀看視頻法

如教學(xué)《海底世界》時(shí)，因?yàn)槲覀冞@里的孩子對(duì)大海是陌生的，對(duì)海底世界更是一無(wú)所知。所以教師可通過(guò)播放視頻再現(xiàn)海底的面貌，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，孩子仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，讓孩子對(duì)海底有感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)再讓孩子“說(shuō)說(shuō)你看到了什么”，讓孩子初步整體感受海底景色奇異與物產(chǎn)豐富，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)讓孩子打開(kāi)書(shū)有感情的來(lái)讀，了解課文的大意，這樣的設(shè)計(jì)，能以最快的速度消除孩子與大海之間地理上的距離，讓孩子去感知大海，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此點(diǎn)燃情感，呼喚悟性。

二、淡化理解，搭設(shè)朗讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)度分析課文，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀課文的時(shí)間被大大壓縮。而通常對(duì)小學(xué)生尤其是低段小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，結(jié)果卻是事倍功半，學(xué)生記不住，聽(tīng)不懂，本來(lái)明白的聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去也變得迷糊了。由于低段學(xué)生年紀(jì)小，朗讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的把握也許還不是很透徹，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀量的增加，不懂的詞語(yǔ)、句子也會(huì)在不知不覺(jué)中逐漸理解，所以倒不如把分析課文的時(shí)間留給朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容這符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。但是單一的朗讀方式也不能完全滿足學(xué)生的需求，這就需要朗讀要有多種方式。

1.教師范讀

教師是學(xué)生在學(xué)校中朗讀的直接影響者和模仿對(duì)象，教師的朗讀風(fēng)格通常會(huì)影響著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，所以在朗讀教學(xué)中教師要經(jīng)常做范讀，用教師的示范教會(huì)學(xué)生會(huì)讀。

2.聽(tīng)錄音跟讀

小學(xué)生的有感情朗讀，很大程度上都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，語(yǔ)文教師的有感情朗讀水平如果不是那么的高超，那么聽(tīng)錄音讓學(xué)生跟讀絕對(duì)是一個(gè)好方法。

3.小老師的力量

孩子的力量是不可輕視的，在一個(gè)班級(jí)中，肯定會(huì)有幾個(gè)或是更多的學(xué)生朗讀水平較高，這時(shí)就可以設(shè)置朗讀小組，由朗讀較好者作為小老師，分組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這種做法的好處第一在于可以讓所有的學(xué)生有更多單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)；第二可以讓小老師有快速提升自己的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)別人的同時(shí)進(jìn)行反思對(duì)比，從而更好地完善自己；第三，教師只需要培訓(xùn)幾名小老師，并對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行抽查，全班學(xué)生都有提升機(jī)會(huì)的同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

4.讀出自己的感覺(jué)

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，所以我們?cè)诶首x的過(guò)程當(dāng)中，要尊重孩子個(gè)性化的發(fā)展，不要以固定的模式去禁錮學(xué)生的想法，要允許學(xué)生用自己喜歡的朗讀方式去朗讀。對(duì)于有感情的朗讀沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)與對(duì)，只要是適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的朗讀，有真情實(shí)感的朗讀，就都是完美的朗讀。

三、領(lǐng)會(huì)朗讀技巧，提升朗讀能力

朗讀需要熟讀成誦、需要朗朗上口、更需要通過(guò)朗讀加深理解。這些不僅需要老師持之以恒的有效指導(dǎo)，也需要學(xué)生自覺(jué)合理運(yùn)用朗讀技巧，進(jìn)而達(dá)到朗讀能力的提升。教學(xué)時(shí)，教師抓住不同機(jī)會(huì)適當(dāng)滲透朗讀技巧，對(duì)催生學(xué)生的朗讀能力會(huì)起到事半功倍的效果。

1.長(zhǎng)句子斷句技巧

課文中經(jīng)常會(huì)有很多長(zhǎng)句子，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)無(wú)法正確的獨(dú)立斷句，這時(shí)就需要教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如在《猴子撈月亮》一課，這篇課文比較長(zhǎng)，有很多長(zhǎng)句子，首先請(qǐng)同學(xué)們跟著老師讀，我讀一句，你讀一句，其他的同學(xué)也要認(rèn)真聽(tīng)哦！也可以在心里跟著老師讀一讀！“一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹(shù)上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一只小猴獨(dú)自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里邊一伸脖子，忽然大叫起來(lái)：‘不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！原來(lái)，小猴看到井里有個(gè)月亮?！笨梢韵茸寣W(xué)生嘗試著讀，再進(jìn)行指導(dǎo)，但需要注意的是斷句沒(méi)有固定的模式，而是在不斷地朗讀過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，不宜有過(guò)多刻意的強(qiáng)調(diào)。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用技巧

讀好問(wèn)句、感嘆句，陳述句，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己或身邊的人在平時(shí)生活中說(shuō)話的語(yǔ)氣，源于生活，高于生活。

3.古詩(shī)斷句技巧

低段學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)詞多為七言或五言律詩(shī)，讓學(xué)生在多首古詩(shī)中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風(fēng)/漁火/對(duì)愁眠”，五言節(jié)奏為“千山/鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑/人蹤滅”，今后古詩(shī)的朗讀就會(huì)明朗很多。

總之，小學(xué)語(yǔ)文有感情朗讀教學(xué)并不是僅僅經(jīng)歷幾篇文章的朗讀就能有所成效的，而是需要學(xué)生獨(dú)立自主地去探索，去感受，在師生和生生合作中，在教材之內(nèi)和課外閱讀之中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓學(xué)生在趣味性的朗讀中提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀潛能，感受閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗.在朗讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力[J].科教文匯（下旬刊），2007，01.

作者簡(jiǎn)介

趙清香，大專(zhuān)學(xué)歷，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。