金曉燕

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即對教學進度、難度進行調(diào)控，才能保證學生掌握知識的有效性。

關(guān)鍵詞：小學英語；有效性；英語教學

小學英語課堂教學應體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，在平時注意培養(yǎng)學生的學習動機。“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。

一、明確課堂教學活動的目標。

有一些教學活動很難起到作用，原因在于目標指向不明確。例如，有些教師為了讓教學內(nèi)容形象深刻，安排了一些娛樂活動，由于趣味性太強，游戲規(guī)則過于復雜，所以學生的注意力主要放在了游戲本身，而教學作用發(fā)揮微乎其微。這樣的教學活動就是不能實現(xiàn)教學目的的低效率教學。

但實際教學要求與以上情況相反。讓小學生初步具備能夠用英語做事情、進行交流的能力是基礎教育階段英語課程的總體目標，也是現(xiàn)在新課程理念下對英語課程的基本要求。小學教師在英語課程教學中，應當注意將學生的學習與生活聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣、加深學生對知識的印象。例如“At the farm”的教學內(nèi)容主要涉及到動物，教師可以帶學生去參觀農(nóng)場，如果教學活動存在限制難以進行，可以借助多媒體工具。在教學活動的過程中，可以自然地引導出本單元所授內(nèi)容，如單詞sheep、cow等。這個教學活動目標是讓學生在動物的叫聲中學會單詞，并產(chǎn)生深刻印象。有趣且實用的教學活動同時可以加深學生對句型的把握和應用，而在農(nóng)場的實踐中，學生對What are they？ These/Those are……這些句型的理解更符合實際英語應用情境，如此才能發(fā)揮教學活動的作用，實現(xiàn)價值。

二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。如，有的教師在教“in，under，on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。像其他語言活動一樣，英語也是一門只能在語言實踐中獲得得語言技能。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品，這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。在創(chuàng)設情境上花費了大量的時間，那整節(jié)課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

四、倡導小組合作

新課改理念倡導自主、合作、探究的學習方式。在英語課堂教學過程中，經(jīng)常會在某種情境中進行以各種對話訓練為主的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，通常會先和英語基礎好一點的學生示范，然后把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。以小組為單位讓學生之間進行練習交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強學習效果。在組建這樣的合作小組時，還是要盡量做到優(yōu)差搭配。在組與組之間展開競爭，形成合作互助、爭先恐后的學習風氣。

五、創(chuàng)設實用的情境

要使學生在學習活動中掌握課程涉及的知識與技能，就要給學生提供真實生動的教學情境，如此才能有效教學。小學英語教學的教學情境包括實物與圖像教學情境，利用動作或語言設置教學情境。如此生動的教學情境及教學活動可以提升學生的學習效率，達到預期的教學活動目的。

但在一些教學實踐中，部分教師運用過多的時間與精力執(zhí)著于課堂的教學情境設置，如有教師為了教授dumpling等單詞，在課堂上安排了學生親手制作餃子的教學活動，但餃子的制作工序過于復雜，所以，用于課程教授的時間會相對較少，從而降低課程教授的效率。