伍惠娟

摘 要 本文以問卷和訪談的形式對大理大學(xué)參加國培頂崗實(shí)習(xí)的2017屆畢業(yè)生教師職業(yè)認(rèn)同的變化情況和影響因素進(jìn)行調(diào)查和研究，得出提升實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的三點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 國培 頂崗實(shí)習(xí) 教師職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.030

A Study on the Influence of National Training Plan Internship

on the Professional Identity of Intern Teachers

——A case study of Dali University

WU Huijuan

（School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671003）

Abstract With questionnaire and interview， this paper investigates and studies the changes and influencing factors of intern teachers' professional identity in Dali University， and draws three insights to promote their professional identity.

Keywords National Training Plan； internship； teacher professional identity

1 教師職業(yè)認(rèn)同的概念與內(nèi)涵

認(rèn)同即為認(rèn)可、同化。對所從事職業(yè)的認(rèn)可和同化即是職業(yè)認(rèn)同。具體說，職業(yè)認(rèn)同是個體在從事職業(yè)的過程中將職業(yè)的認(rèn)知和行為內(nèi)化，將自己的價值觀與社會所賦予的職業(yè)的價值觀統(tǒng)一起來的過程。職業(yè)認(rèn)同是個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，是克服了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個人的價值和意義同所從事的職業(yè)的價值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果，它所形成的職業(yè)工作的動力更具有自覺性、積極主動性。每個職業(yè)人只有從內(nèi)心真正認(rèn)可自己的職業(yè)，才能在工作中全身心的投入，發(fā)揮自己的最大潛能，并將職業(yè)的價值與個人追求相聯(lián)系起來（鄧杰，2012）。教師職業(yè)認(rèn)同是對教師職業(yè)的認(rèn)可和同化的過程，其理論基礎(chǔ)為激勵理論和自我認(rèn)同理論。Flores（2006）指出：教師職業(yè)認(rèn)同是一個持續(xù)的動態(tài)過程，要求從業(yè)者必須理解自己的價值觀和體驗(yàn)，而這個過程受到個人、社會和認(rèn)知成分的影響。楊啟亮教授把教師職業(yè)境界劃分為四個層次：一是把教育看作是社會對教師角色的要求和規(guī)范；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動；四是把教育當(dāng)作幸福體驗(yàn)（劉次林，2000）。能把教師職業(yè)當(dāng)成幸福體驗(yàn)是每位教師畢生的追求，是對教師職業(yè)高度認(rèn)同的體現(xiàn)，也是教師職業(yè)的最高境界。

2 調(diào)查與分析

2.1 研究問題

實(shí)習(xí)是在具體的環(huán)境中將所學(xué)的學(xué)科理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的重要過程。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力、個性品質(zhì)將在實(shí)習(xí)中得到鍛煉，實(shí)習(xí)也將促進(jìn)他們思想道德、言行舉止、儀表態(tài)度等個人品質(zhì)的形成，鞏固他們從事教師職業(yè)的專業(yè)思想。頂崗實(shí)習(xí)是指高校師范生通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動。

基于此，本研究以調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式擬回答兩個問題：（1）通過此次頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對于教師職業(yè)認(rèn)同感有沒有發(fā)生變化？（2）是哪些因素影響了他們對教師職業(yè)的認(rèn)同？對即將走入工作崗位的學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的研究將對我校樹立師范方向?qū)W生的角色意識、培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感提供理論支持，為提高我校師范方向教育教學(xué)質(zhì)量、完善教師教育體系、改進(jìn)師范方向?qū)W生培養(yǎng)模式和實(shí)習(xí)模式提供客觀依據(jù)。此次頂崗實(shí)習(xí)過程對于學(xué)生社會角色的轉(zhuǎn)變，對他們將來順利適應(yīng)教育教學(xué)工作也有深遠(yuǎn)的意義。

2.2 數(shù)據(jù)分析與討論

此次國培頂崗實(shí)習(xí)涉及思想政治教育、漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等13個專業(yè)的55名2017屆畢業(yè)生（其中有兩名在讀碩士研究生）。男生19人，女生36人。漢族學(xué)生15人，其余為彝族、布朗族、壯族、滿族等少數(shù)民族。頂崗學(xué)校為西雙版納勐臘縣的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)。

2.2.1 實(shí)習(xí)前后學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同變化情況

因?yàn)闂l件所限，實(shí)習(xí)前回收48份有效問卷，實(shí)習(xí)后收到有效問卷39份。所采集數(shù)據(jù)錄入IBM SPSS Statistics 20，對國培頂崗實(shí)習(xí)前后學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同變化采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行檢測。從表1中可以看出，實(shí)習(xí)后，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)知能、投入意愿及持續(xù)承諾四個維度上均有所提高，但沒有顯著變化。實(shí)習(xí)前后學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同水平?jīng)]有發(fā)生變化，一是因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同是長期、漸變的心理認(rèn)可和評價的過程，在較短時間內(nèi)沒有發(fā)生變化也屬正常。二是因?yàn)閷?shí)習(xí)時間較短，在短短的三個月里，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極主動性和投入程度以及各個接收實(shí)習(xí)生的學(xué)校對于實(shí)習(xí)的重視程度不同。其中專業(yè)知能維度變化最大，表明學(xué)生在為期三個月的頂崗實(shí)習(xí)中，專業(yè)知識和技能得到了提高，正好達(dá)到了教育實(shí)習(xí)對學(xué)生教學(xué)知識和能力促進(jìn)的目的。從持續(xù)承諾維度看，實(shí)習(xí)前后學(xué)生對于從事教師職業(yè)的意愿變化不大，這也意味著此次國培頂崗實(shí)習(xí)在鍛煉學(xué)生的同時，并沒有改變學(xué)生對于將來職業(yè)選擇的初衷。

表1 實(shí)習(xí)前后學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同變化情況

2.2.2 實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

問卷中影響實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)看法的因素有實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)階段所學(xué)的教育類課程、實(shí)習(xí)前的各類教學(xué)行為以及實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思幾個方面。對問卷結(jié)果進(jìn)行分析分析，得出以下實(shí)習(xí)影響因素分析（表2）。

表2 實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析表

如表2所示，在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素中，最重要的是大學(xué)階段所學(xué)的教育類課程。因此怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成具備合格教師素質(zhì)和條件的人、師范教育方向課程該怎樣設(shè)置成為每一位教師必須思考的問題。排在第二位的是實(shí)習(xí)前各類教學(xué)行為的影響，如教育見習(xí)、微格教學(xué)和家教經(jīng)歷，這也顯示出在實(shí)習(xí)之前的課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累讓學(xué)生成熟起來，為學(xué)生做好進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開始正式教學(xué)的準(zhǔn)備，避免了“現(xiàn)實(shí)的震撼”（李晶鑫，2012）。實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思與總結(jié)排在第三位，布魯納認(rèn)為“反思是教師成長的起點(diǎn)”，在教師教育中，要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與反思相結(jié)合，以一種“在行動中反思”的方式解決問題。因此，教育方向?qū)W生反思能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起重視。實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后，開展總結(jié)和反思，是實(shí)習(xí)的一個重要組成部分，也是實(shí)習(xí)生通過自己的反思和總結(jié)，對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響的重要環(huán)節(jié)。良好的校園文化和教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的形成。學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)在一定程上也受到實(shí)習(xí)學(xué)校教育理念、教學(xué)環(huán)境和校園文化的影響。而在此次國培頂崗實(shí)習(xí)中，本應(yīng)發(fā)揮重要作用的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師排在了最后，沒有起到積極影響學(xué)生實(shí)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同的作用。主要原因?yàn)椋罕敬螌?shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)繁重，且與實(shí)習(xí)學(xué)生相隔幾千公里，與學(xué)生的交流和指導(dǎo)僅限于電話、短信和微信，對學(xué)生的指導(dǎo)較為有限。而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師被替換到高校接受培訓(xùn)，對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也是遠(yuǎn)水解不了近渴，在校的其他老師對學(xué)生的指導(dǎo)也缺乏時效性。

3 結(jié)論與啟示

通過對此次國培頂崗實(shí)習(xí)前后學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感變化情況的調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)習(xí)前后學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同水平以及在專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)知能、投入意愿及持續(xù)承諾四個維度上均有所提高，但沒有顯著變化。

（2）大學(xué)階段所學(xué)的課程和各類教育教學(xué)行為，以及實(shí)習(xí)后的總結(jié)與反思是影響實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。

此次調(diào)查與分析，對樹立師范生的角色意識、培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，改進(jìn)師范專業(yè)培養(yǎng)模式，提高師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有三點(diǎn)啟示。

3.1 抓住教育實(shí)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校大學(xué)生向教師這一社會角色轉(zhuǎn)變的重要過程，在這個過程中，不僅要把在校學(xué)到的專業(yè)知識與技能展現(xiàn)出來，還要學(xué)會處理與學(xué)生、大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校帶班教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長之間的各種矛盾和關(guān)系。實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作、與實(shí)習(xí)基地之間的溝通、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有時效性和針對性的輔導(dǎo)都將對實(shí)習(xí)成敗起到重要的作用。因此，大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校以及各級主管部門之間的通力合作，將會對實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變及職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極的影響。

3.2 完善師范類專業(yè)課程設(shè)置，提升學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)所學(xué)的各類課程以及各類教學(xué)行為對學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)以及教師職業(yè)認(rèn)同有著舉足輕重的作用。作為一所綜合性本科院校，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生在教師專業(yè)素養(yǎng)方面的不足，作者認(rèn)為可以向師范院校學(xué)習(xí)，完善師范類專業(yè)課程的設(shè)置。在大學(xué)期間應(yīng)創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，如微格教學(xué)、優(yōu)秀教師課堂觀摩、同課異構(gòu)教學(xué)研討、家教和各種代課經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長起來。

3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)生及學(xué)校實(shí)習(xí)組織工作的總結(jié)與反思能力

在教學(xué)活動中和活動之后進(jìn)行反思是教育方向?qū)嵙?xí)生進(jìn)一步提高教學(xué)水平必不可少的一種能力。進(jìn)行教學(xué)反思不僅是回顧過去，更重要的是為了指導(dǎo)未來的教學(xué)行為。從后續(xù)的訪談和回收的部分教學(xué)日志可以看出，頂崗實(shí)習(xí)中比較缺乏對實(shí)習(xí)生反思意識的培養(yǎng)和重視，實(shí)習(xí)生自身也缺乏主動反思的意識，反思的行為不夠具體深入。而作為實(shí)習(xí)組織部門也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把實(shí)習(xí)從單一的提高教學(xué)技能上拓展到對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。不僅從思想上予以重視，還要落實(shí)到實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中要有明確、具體的反思要求。

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