謝玲花

摘 要：隨著我國教育體制改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育階段至關(guān)重要的組成部分，受到了越來越多人重視。小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠使學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力。但在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，對(duì)情感教學(xué)方式的應(yīng)用效率還有待提高，主要就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中情感教育應(yīng)用策略進(jìn)行分析，望對(duì)我國未來小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用與發(fā)展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；高年級(jí)語文教學(xué)；情感教育

就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)而言，在實(shí)際語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力，還有利于幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，授課教師務(wù)必要重視情感教育在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

要想確保小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，授課教師務(wù)必要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其心理、生理都發(fā)生著一定的變化，授課教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的心理有著極大的鼓勵(lì)作用，因此，實(shí)際語文教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出自己的疑問，并勇敢地說出來，這一過程中，學(xué)生在接受到授課教師的鼓勵(lì)后，會(huì)具備一定的勇氣來表達(dá)自己，進(jìn)而提出自己在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在經(jīng)過授課教師的有效引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠更好地投入到具體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)

情感教育不是一蹴而就的，就像是今天讀了一本書，會(huì)在幾天或者幾周之后才會(huì)有感觸。就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)而言，課上學(xué)習(xí)過的文章普遍會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)才能夠講完，因此，授課教師除了要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)。實(shí)際語文教學(xué)過程中，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間消化課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體課程內(nèi)容為學(xué)生布置課后深入閱讀或背誦的家庭作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，授課教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)短片，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深入閱讀興趣，并讓學(xué)生針對(duì)所觀看的短片寫一篇自我體會(huì)，自由表達(dá)自己對(duì)短片的理解。例如，在人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》課程教學(xué)中，授課教師可以在具體教學(xué)中組織學(xué)生有感情地朗讀課文，在對(duì)文中五壯士毅然決然慷慨就義的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受五壯士當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，進(jìn)而用更真摯的情感朗讀課文，除此之外，授課教師也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》的視頻短片，讓學(xué)生在直觀觀看中體會(huì)到民族英雄的愛國情懷，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、重視師生之間的情感體驗(yàn)溝通

縱觀現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)授課教師認(rèn)為師生之間的溝通只是簡(jiǎn)單的授課教師教、學(xué)生學(xué)的過程。但事實(shí)上，師生之間的情感體驗(yàn)溝通是雙向傳遞的，這一過程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的情感感受，授課教師對(duì)學(xué)生的情感溝通引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，因此，授課教師務(wù)必要重視師生之間的情感體驗(yàn)溝通。實(shí)際語文課程教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要在調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和加深情感體驗(yàn)的同時(shí)，重視和學(xué)生的互動(dòng)交流。例如，在人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》課程教學(xué)中，對(duì)于這類文言文，學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生困難，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。針對(duì)這一問題，授課教師可以在具體課堂教學(xué)過程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，逐字逐句地為學(xué)生講解文言文各個(gè)詞語的含義，并延伸課外知識(shí)內(nèi)容，和學(xué)生分享自己文言文的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)文言文的整體感受，從而確保師生之間溝通的有效性，以便更好地在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育方式。

隨著我國教育體制改革的逐步深入，現(xiàn)階段各年級(jí)教育教學(xué)不僅要求學(xué)生全面掌握各學(xué)科教材中的知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言組織能力和情感表達(dá)能力。而小學(xué)高年級(jí)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和情感表達(dá)能力的重要學(xué)科，加強(qiáng)情感教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)，并重視師生之間的情感體驗(yàn)溝通，只有這樣才能夠從根本上提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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