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        試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性

        2018-11-12 03:55:26金鴿
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀有效性小學(xué)語(yǔ)文

        金鴿

        摘 要:教師在推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)選用符合自己教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生身心發(fā)展特征的策略,以切實(shí)保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性;策略

        一、重視學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的閱讀空間

        傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師常處于主導(dǎo)地位,但學(xué)生的主體地位卻常被忽略或者淡化。具體表現(xiàn)為,在講解課文時(shí),教師通常借助參考資料,按照教案模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用傳統(tǒng)的流程:介紹作者和作品的時(shí)代背景、將課文分成幾大段、概括課文的段落大意、總結(jié)課文的中心思想、分析課文的寫(xiě)作手法和特色等,將課文按部就班地講下來(lái),平淡無(wú)奇,思維固化,對(duì)學(xué)生的教育意義有限。在此過(guò)程中,學(xué)生更多的是聽(tīng)講的狀態(tài)和被動(dòng)接受知識(shí)的地位,不但無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且學(xué)生也基本沒(méi)有閱讀的空間,教師應(yīng)當(dāng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā),并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

        二、了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),創(chuàng)設(shè)恰到好處的閱讀情境

        教師教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生,因此一定要了解學(xué)生的個(gè)性,以免無(wú)的放矢。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)與其年齡增長(zhǎng)、心理發(fā)育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和現(xiàn)有的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中,由于閱讀是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文的重要環(huán)節(jié)之一,所以教師要了解小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),分析小學(xué)生的實(shí)際情況,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的閱讀情境,以推進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展,進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境,使學(xué)生、教師、課文這三者在這個(gè)情境中交流、碰撞、溝通。

        在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中,教師要尊重學(xué)生,用平等的心態(tài)看待學(xué)生,有針對(duì)性地引領(lǐng)不同個(gè)性的學(xué)生融入其中。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課文情境,根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),避免脫離課文內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)形式主義的情境。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的真實(shí)情境之中,或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找同課文描寫(xiě)相似的情節(jié)、故事或者道理,從而拉近學(xué)生與作者的距離,以便于幫助學(xué)生更好更深入地理解和把握課文的中心思想,提高自己的閱讀能力,保證自己語(yǔ)文閱讀的有效性。

        三、運(yùn)用角色扮演法生動(dòng)演繹,展開(kāi)聲情并茂的朗讀

        在閱讀教學(xué)中,教師要分層、分段地安排學(xué)生有感情地朗讀課文,為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,通過(guò)生動(dòng)演繹課文中的人物,展開(kāi)聲情并茂的朗讀。比如在三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一文中,教師可安排三位學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐和旁白,其中可安排個(gè)性較拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生扮演陶罐,安排個(gè)性較活潑的學(xué)生扮演鐵罐,通過(guò)他們聲情并茂的朗讀,引發(fā)其他同學(xué)對(duì)同學(xué)之間關(guān)系和鐵罐與陶罐關(guān)系的類(lèi)比,并通過(guò)課文中戲劇性的結(jié)局的演示,得出一種正向的、積極的啟示:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,做人要謙虛,要互相尊重,要取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這場(chǎng)角色扮演,實(shí)際上可以從側(cè)面增強(qiáng)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生的自信心,啟發(fā)他們放寬心態(tài)、敢于表達(dá)、樂(lè)于助人,同時(shí)也可以啟發(fā)活潑開(kāi)朗的學(xué)生向謙虛的學(xué)生學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)包容。又比如《好漢查理》一文,教師可通過(guò)組織學(xué)生扮演查理和杰西進(jìn)行對(duì)話,來(lái)向?qū)W生展示這樣一個(gè)道理:同學(xué)之間要互相理解和尊重,要和諧友善,誠(chéng)實(shí)守信,樂(lè)于助人。同時(shí)也要暗示教育的價(jià)值在里面:調(diào)皮搗蛋、愛(ài)搞惡作劇的學(xué)生,只要把握住自己,在同學(xué)之間表現(xiàn)出自己誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人的一面,才會(huì)得到大家的認(rèn)同和理解,如果調(diào)皮是為了吸引他人注意的話,也就不需要刻意地再去調(diào)皮和搞惡作劇了。

        四、采用多媒體技術(shù)教學(xué),拓展學(xué)生閱讀面

        在今天這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代,多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用明顯地推動(dòng)了教學(xué)改革。多媒體技術(shù)能夠把原本枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變得形式更加多樣、展示更加形象、內(nèi)容更加生動(dòng),使小學(xué)生由此產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)知好奇心和閱讀積極性。而互聯(lián)網(wǎng)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用,則可以向?qū)W生展示海量的與課文相關(guān)的知識(shí)和事物,從而豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵,拓展學(xué)生的閱讀面。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文,教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué),可以很方便、很形象、很生動(dòng)具體地從“清明上河圖”中的每一處入手,進(jìn)行微觀細(xì)節(jié)或者宏觀場(chǎng)景上的講解,并可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的演示來(lái)呈現(xiàn)課文中具體描寫(xiě)到的情景,從而極大地激發(fā)小學(xué)生捧起課本閱讀相關(guān)課文內(nèi)容的興趣。隨后教師還可以從“生活中的傳統(tǒng)文化”入手,展示更多的傳統(tǒng)文化,如十二生肖,還可以向?qū)W生講起十二生肖那美妙的故事,從而拓展學(xué)生的閱讀面,并借此鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍,獲取更多的文化知識(shí)。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上,閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力和培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)好有著至關(guān)重要的啟蒙作用。教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展,讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、活躍、多元、充實(shí),從而提升小學(xué)生閱讀理解的有效性,提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張福紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性探索[J].課程教育研究, 2016(27).

        [2]安建琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性研究[J].魅力中國(guó),2017(46).

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